从认识主体到实践主体：实践唯物主义视野中的教育目的观探析

实践唯物主义视野中的教育目的不是停留在培养认为主体上,而应是培养实践主体。实践主体具有改造客观世界的主体和改造主观世界的主体两种形态。从我国教育现实和社会发展的需要出发,教育在目的追求上不仅要把学生培养成为认识和改造人类精神化的精神活动的主体,而且要将学生培养成为认识和改造自然、社会的实物活动的主体与交往活动的主体;不仅要把学生培养成为改造客观世界的主体,而且要把学生培养成为改造主观世界的主体。     

“八重一体”主体教学模式的探究(上)

课堂教学是实施素质教育的主渠道 ,学生是课堂教学的主体。改革和优化课堂教学 ,必须激活主体的内在原动力 ,最大限度地把他们的潜能发挥出来 ,才能逐步形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。但在长期的教学实践中 ,还存在着压抑学生主体地位 ,忽视学生主体作用 ,限制学生能动性、自主性、不尊重学生主体人格等违背主体教育思想的现象和做法。那么 ,如何在课堂教学中保证足够的时间让学生参与到课堂教学活动的全过程 ,把学习的主动权交给学生 ,全面贯彻主体教育思想?山西长治惠丰小学大胆探索 ,反复实验 ,不断完善 ,逐步形成了一整套行之有效的方法 ,取得了一定的成绩。本刊分两期介绍他们的做法 ,以期推动素质教育在课堂教学中的实施 ,促进课堂教学效益的最大提高以及学生创新精神和实践能力的培养。     

关于当前课程设计中几种关系的思考

本文认为 ,在现代教学中 ,育人是课程设计之本 ,课程设计应把培养和发展学生的主体性品质作为核心 ,以促进学生个性全面、充分、自由地发展为己任 ,帮助他们建构独立的主体人格 ,从而使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。为此 ,现代教学的课程设计必须面向学生 ,面向社会 ,面向生活 ,正确处理好个人与社会、直接经验与间接经验、科学世界与生活世界以及现时生活与未来生活之间的辩证统一关系。     

关于当前课程设计中几种关系的思考

本认为，在现代教学中，育人是课程设计之本，课程设计应把培养和发展学生的主体性品质作为核心，以促进学生个性全面、充分、自由地发展为已任，帮助他们建构独立的主体人格，从而使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。为此，现代教学的课程设计必须面向学生，面向社会，面向生活，正确处理好个人与社会、直接经验与间接经验、科学世界与生活世界以及现时生活与未来生活之间的辩证统一关系。     

提高高职院校应用文写作教学质量之我见

因应用文写作课内容枯燥,程式性太强,教学效果普遍欠佳。为了改变这一状况,在应用文写作教学中,提高自身素质,密切联系生活实际改变传统的教学模式,结合实践把学生的特长联系,把课堂教学与社会调查结合起来,强化学生学习的主体意识和主体地位,才可有效提高学生应用文写作能力。     

如何营造高效的科学课

<正>小学科学课中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关,而学生对五彩缤纷的世界充满了好奇心,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切,把课程落实到学生身上。一、兴趣是最好的老师(一)以学生为主体教师是组织、引导者,学生是探究、学习的主体。对学生的探究活动,教师要舍得花大量的时间,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感、思维、操作,激发学生创新的火花。学生们     

让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略

在小学语文阅读教学中注重认知、体验与生活的统一,强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界结合,真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值,把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。语文阅读教学生活化,使学生掌握积极主动的学习方式,让学生学习语文的过程变为享受生活的过程。本文结合具体案例分析教师"生活化"的教学方法,探索如何优化小学语文课堂教学策略,构建"生活化"的课堂教学模式,提高教学效率。     

基于言语世界三种类型的语文教育

文章立足语文教育,关注生命个体与言语现象的关系,根据人类言语活动存在的形态差异,提出言语世界的三种类型的概念,指出其与语文教育之间的必然关系:语文教育必须以学生的主体自我言语世界为基点,以现实生活言语世界为背景或前提,以客观文本言语世界为科学高效的最佳途径,把延展艺术作为语文教学的基础形态,以帮助学生建构主体自我言语世界为根本目的。     

高中英语教学中学生主体能动性的激发

英语堪称为时代信息的首要载体.对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切.学生们只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能真正增强自己学习中的主体意识.学生的主体能动性是指在教学过程中学生作为教学活动的主体出现,能够能动地发挥自己的潜能.在高中英语教学中如何激发学生的主体能动性呢?     

摭谈“教师的主导性”与“学生的主体性”

近几年,不少教师在体育教学实践中对“教师的主导性”和“学生的主体性”的认识模糊不清,认为维护教师的“权威”、严格管理,就是发挥了教师的主导作用。有些教师甚至把“教师的主导性”和“学生的主体性”对立起来,认为“主导性强了,主体性就强不了,主体性强了,主导性就强不了     

数学复习教学如何体现学生的主体地位

学生主体地位,就是把学生作为接收和加工信息的主体,认识客观规律的主体,不断完善自我并获得发展的主体．一句话：学生是通过学习,认识客观世界而获得发展的主体．学生的主体地位强调以学生为主体,注重发挥学生的主导作用,充分调动学生的主观能动性,提高学生的自我教育能力,变他律为自律,成为真正的学习主体．     

建构生活情境激活体育课堂——小学体育课堂教学生活化的实践与探索

<体育课程标准>强调体育课要以促进学生的身心健康发展为目的,扎扎实实地贯彻健康第一的指导思想,关注学生如伺通过身体活动,去实现健康目标.体育课堂教学不仅要关注知识技能的传授,还要关注学生学习生活,注重认知、体验、感悟等生活形式的统一,现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合,真正赋予体育教学生活意义和生命价值,把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体,这正是体育课堂教学生活化的根本宗旨.     

论教学过程生态观的构建

本文针对以往教学过程观存在的不足与局限性提出教学过程生态观:1)教学过程生态观是生态理性教育的具体表现;2)教学过程的本质不是把知识世界中的事实、理念以及合理性的认知模式传递并储存于学生主体的大脑中,而是把教学生态网络中的学生/教师的认知世界、生活世界、知识世界如何有机地、互动地“视界融合“成一个和谐的生态教学世界并培养学生/教师的生态智慧的过程.     

浅议小学数学课堂中的互动性

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互补充的过程,应把过去的"教师教"与"学生学"变为"师生互教互学"。学生是教学活动中的主体,学生在教学活动中的参与性越强,互动性越高,学习兴趣越高,学习效率也越高。     

论成人教育中的师生在建构主义教学中的地位及作用

本文通过分析成人学生的学习和心里特点,结合建构主义教学理论对教师提出了新的要求和角色的转变;教学必须以学生为主体,主体参与的积极性越强,主体智力参与的程度越高,活动的自主性就强;在教学活动中,教师必须摈弃把教学过程看作是知识的传递、传授和传播过程的陈旧观念,改变角色,从知识的“传授者”变为知识的“导航者”,这样,学生才能真正成为学习的主人。     

现代教学的主体间性理论及其研究

现代哲学是主体间性哲学,存在被认为是主体间存在,世界不是客体而是主体,是自我主体与之对话并达到理解的另一个主体。主体间性不是从主客关系而是从主体与主体的关系来规定存在。它体现了这样一种思想:只有把世界(他人与自然)不看做死寂的客体,而看做像自我一样的主体,才是本真的存在,才能最终把握世界和达到自由。也只有把世界(他人与自然)当成主体,才可以在与世界的交往、对话中,克服自我与他者的对立,建立和谐的关系,达到互相理解和自由,这才是本真的、理想的人与世界的关系。     

试论杜威教育哲学本体论对基础教育改革的启示

经验论构成杜威实用主义哲学的根基。他以经验统摄心与物,把经验引向本体化,导出人化的实在和生活世界。人在生活世界中就是不断的生长,因而,生长和经验相通,生长就成为杜威教育哲学的本体。教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造。它对教学改革的启示就是要消除师生关系“中心——边缘”的理解模式,实现“主体”关系范式到“主体间”关系范式的转变,关注学生的生活世界的教育,与学生达成主体间性的理解与沟通。     

论实在世界、可能世界与虚构世界的符号双轴关系

我们可以把实在世界看作组合轴,把可能世界看作聚合轴,把虚构世界看作可能世界的聚合轴——虚轴,从而构建起一个包含全域的叙述模型。实在世界由主体与事件构成,聚合轴由事件的可能选项构成,虚轴由主体的可能选项构成,因此虚构世界就是主体与事件被可能选项替换之后的结果,它是实在世界与可能世界的投影,通过象征的方式与实在世界发生关联。虚构世界可以自由卷曲并与其他世界相交,形成文本特殊的风格。     

让快乐成为课堂的主旋律

我在教学实践中一直注意以学生为主体,确立教师的服务地位,让学生真正成为学习的主人,把学习的乐趣还给学生,让快乐成为课堂的主旋律。一、把探索的乐趣还给学生低年级学生求知欲望强,对什么都好奇,这是一种难能可贵的品质。但     

让学生与社会对话——热点评说在思想政治课教学中的应用

社会热点具有时代性、现实性、针对性，学生对此表现出极大的关注和热情。在思想政治课教学中抓住社会热点，结合教学内容，实施热点评说教学，把“社会”带进课堂，把“世界”展现给学生，让学生与社会对话，与世界交流，对充分发挥学生的主体地位，拓宽学生的视野，提高学生的参与兴趣，激发创新潜能，培养学生分析问题、解决问题的能力，具有较大的意义和作用。本文就思想政治课热点评说教学的探索与实践，谈谈自己的一些作法和体会。