谈如何在阅读教学中培养学生＂自能读书＂的能力

在语文教学中,阅读教学是一个中心环节,它是听、说、读、写的综合训练,是发展学生思维,培养学生能力,使学生获得多方面知识的重要途径。新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”如何提高阅读效果,努力培养学生的“自能读书”的能力,使学生运用已学的知识,方法和经验,通过“自能读书”理解文章的思想内容,掌握科学的读书方法,通过自己多年教学实践我有如下体会：     

浅谈初中学生＂自能作文＂能力的培养策略

作文教学是初中语文教学的重点,也是难点。作文就是用独特的方式表达作者个人对生活的独特感受。换言之,就是把自己所见的人、事、物、景用文字的形式呈现出来,融入自己的真情实感并打上自己独特感受的烙印。《初中语文课程标准》明确7—9年级作文的阶段目标为：写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩;捕捉事物的特征力求有创意的表达。     

以教材为凭借培养学生自能读书的能力

一、充分调动学生读书的积极性 激发学生读书兴趣的方法多种多样,但只有充分发挥教材的内在魅力才是最持久、最有效的。教学中,教师可利用各种形式,让每一篇课文在学生眼里都变得生动有趣。如诗词歌赋尽量配乐颂读,让学生悟其神韵,做到熟能成诵;小说、童话、戏剧尽量安排表演:说明文、议论文等可鼓励学生按自己的体会和理解去读。     

引导解疑 培养学生自能读书能力

质疑就是发现问题,这只是学习成功的一半。只有学会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。当学生提出问题后,往往出现老师要求其他学生帮助解决或直接把答案告诉给学生的现象。这样,质疑者还是被动地接受知识,缺乏解疑的思维过程。     

教会学生自能读书

阅读，与听、说、写并肩而立，是一种相对独立的语能力。当今信息时代，信息量大得惊人，如何从大量的字资料中迅速获取信息，对所得信息进行快速处理，并根据自己的实际需要使信息为我所用，是当今乃至今后人才可持续发展的关键。因此，培养学生独立阅读能力，高效率地阅读各种字资料，并对从中获得的信息，用于解决实际问题，尤为重要。而语阅读教学正是肩负着培养这种能力的重任。如何切实有效地提高学生的阅读水平呢？笔在多年的教学探索中，尤其在新课改和语新课标的启迪下，在阅读教学中进行了以下几点尝试。     

浅谈如何指导学生有效读书

叶圣陶说：“学生须自能读书，须自能作文，故特设语文课以训练之。”语文课程标准指出阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪迂审美情趣”。     

语文教学要促进学生学习方式的转变

语教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是极其重要的关键。为了有效的促进学习方式转变须把握和处理好以下关系。     

引导解疑 培养学生自能读书能力

质疑就是发现问题,这只是学习成功的一半。只有学会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。当学生提出问题后,往往出现老师要求其他学生帮助解决或直接把答案告诉给学生的现象。这样,质疑者还是被动地     

此心安处是吾乡——让学生“表达独特的感受和真实的体验”浅谈

叶圣陶先生指出：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的,自能读书不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必要做到此两点,乃为教学之成功。”     

自能读书的探索

自能读书是我们阅读教学所追求的目标,训练学生自能读书,这需要进行不懈的探索和长期实践。笔者通过这三十年的实验探索,认为可以从下面几点去实践摸索：     

浅议新课标下如何训练学生自能读书

自能读书是阅读教学的训练目标,其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事,需要进行不懈的探索和长期的实践。     

"自能读书"与元认知能力的培养

自能读书能够根据不同的阅读目的 ,灵活而有效地选择各种阅读方法 ,从而达到最佳的阅读效果。元认知是认知主体对自身心理、能力、目标、任务等以及对各种认知活动的计划、监控和调节。自能读书的关键是学生元认知能力。培养学生元认知能力的四环节教学方法是 :一、传授必要阅读方法的知识。二、进行自我诊断、制订阅读治疗方案。三、交流认知体验 ,发挥“范型”作用。四、广泛阅读、大量实践、扩大认知领域。     

构建新型教学模式 促进学生自能学习

小语教学“大纲”提出“要教学生一些学习方法．鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习”的要求,旨在更好地发挥教师的主导作用和学生主体的作用,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生自能读书、自能作文的能力,让学生学会学习,学会创造。我们从素质教育的需要出发,从优化教学结构人手,构建了灵活多样的教学模式,收到了较好的教学效果。     

自能读书:让学生迈开脚步行走

目前,小学语文教学高耗低效的现象相当普遍,小学生的阅读能力低下令人担忧。究其原因,一是教师问得太多。以前的满堂灌,现在变成了满堂问,学生成了应答器。二是教师引得太重。由于教师的长期搀扶不放,学生产生了依赖心理。三是教师说得太美。教师上课时华丽的词句一串一串的,慷慨激昂,而学     

浅谈初中学生英语学习“自能作文”的培养

如何在强化作文智力和能力训练的同时,积极开发学生的写作非智力因素,培养并增强学生英语自能作文的活力,从整体上提高初中学生英语作文教学效率,很值得研究.本文结合初中英语作文教学实际就此作一些探索.     

叶圣陶"自能读书"观再探

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶阅读教学思想的核心。“自能读书,不待老师讲”,是阅读的最终目的,它体现了语文新课程改革中倡导的发展能力观、自主学习观、对话理论观的新理念,实现了阅读教学提高阅读能力、丰富情感意识,全面提高人的素质的教育本体价值。     

如何培养学生自能制定阅读目标的能力

推行素质教育，语文教学关键在于如何培养学生自能读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而要想达此境界，首先应养成学生自主制定阅读目标的习惯和能力。教育改革家魏书生让学生自命考试题的做法给了我们许多有益的启示。目前，由于旧的教学观念的束缚，应试教育的制约，更由于旧的课堂教学模式依旧对学生阅读能力的提高以严重不良影响，所以学生自能读书的能力还不容乐观。     

浅谈在语文教学中培养学生的问题意识

叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教，学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识。把阅读课文的学习主动权交给学生，以学生为主体，在阅读中培养学生的问题意识，培养学生发现问题和解决问题的能力，启发学生心智，从而提高学生语文学习的能力。