阅读教学中提高学生主动性学习能力的方法探究

在语文课堂教学中,通过“引导学生学会提问”、“引导学生学会讨论”、“引导学生学会‘动手’”、“引导学生学会学习”四种策略和方法,可培养和提高学生学习的主动性。     

挖掘文本空白，体悟文本蕴蓄

绘画中的“空白”艺术给语文教学带来了很大的启发,教师如能恰当运用这个瑰宝,就可以达到意想不到的教学效果。教师通过以下途径可以发现并挖掘教材中的“空白”：通过提问引导学生发现和填补空白;通过挖掘文本引导学生发现和填补空白：通过结语引导学生发现和填补空白：通过补充细节引导学生发现和填补空白;通过再现画面引导学生发现和填补空白;从省略号入手,引导学生发现和填补空白;从表现方法入手,引导学生发现和填补空白。     

小学数学教学中的几种引导方式

“引导”是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志,也是发挥学生主体作用的保证。数学课堂教学中教师的引导有智力因素和非智力因素两方面。在学生的智力活动中,教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“点拔”作用。我在多年的教学实践中,摸出几种在课堂教学中常用的“引导”方式。 1、示范性引导针对学生认知水平,引导学生在知识、能力方面向更高层次发展,使得学生听讲后,不仅在知识上得以解疑,还要在如何观察、分析、思考问题等方面受到启发。     

数学推理:发展学生核心素养

“推理”是贯穿于学生数学学习始终的一项活动。引导学生进行数学推理,要让学生做到“推之有源”“推之有据”“推之有理”。归纳推理有助于引导学生合情猜想,类比推理有助于引导学生合理迁移,演绎推理有助于引导学生合法论证。推理教学能有效提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。     

机械制图课中应用“引导文教学法”初探

引导文教学法是借助引导文等教学文件,引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文教学法强调“学生为主体,教师为主导”     

引导：让学生进入状态

课堂教学中,学生不在状态的情况时有发生,这会影响学生的学习效果,需要教师时常注意对学生积极学习状态的诱发和引导。然而有的教师似乎得了“失语症”,对学生的引导显得功力不足,出现了“强引成牵”“放引成纵”“错引成误”等不良现象。如何发挥教师的引导作用,让学生进入状态呢？     

对小学生自主性学习的引导

课堂教学中学生的自主学习需要教师的引导。教师可以结合教学内容和学生已有知识经验与认知基础,采用“讲仿结合”“制造冲突”“以做引究”“引导反思”等方法引导学生进行自主性学习。     

略论高中语文教学引导学生自主学习的“三步曲”

高中语文引导学生自主学习的“三步曲”分别是：在预习环节引导学生“自查”，在探究环节引导学生自悟，在作业环节引导学生自纠，以有效地培养学生的自主学习能力。     

浅谈诗歌教学中学生的自主性学习

语文教学中学生的自主学习,要求教师充分体现学生的主体性、主动性和能动性,既要引导学生在学习动机上的“想学”,又要引导学生在学习思维上的“能学”,同时,更要引导学生在学习方法上的“会学”。初中有60首古典诗歌的教学任务。诗歌教学是重点更是难点,年代久远,时空跨度大,要想真正领会诗词的意境和情感,需要每个参与者调动自己的知识储存,发挥自己的主动性、积极性,多层次、多角度地品味诗歌。笔者在诗歌教学中,注重引导学生“想学”,并培养学生的“能学”和“会学”能力,充分让学生自主学习,自主探究,突出学生的主体地位,充分发挥学生…     

概念教学中的数学语言转换

在小学数学概念教学中,教师要及时引导学生用数学语言对概念进行多元表征和准确表述,帮助学生理解和掌握数学概念。在概念形成过程中引导学生把自然语言“数学化”为数学语言,在概念辨析过程中引导学生把数学语言“通俗化”为自然语言,在概念巩固阶段引导学生实现数学语言内部的不同语言形式之间的相互转换,有效培养学生的数学语言转换能力。     

“引导自学法”教学初探

“引导自学法”强调教师的引导,“引导”是教师主导作用的体现。教师通过复习旧知识引出新知识,提出新问题,激发学生学习兴趣,使学生产生求知欲望,进入自学状态,然后教师教给学生自学方法,引导学生进行自学;在引导自学的过程中,又提出新的问题,再一次激发学生学...     

阅读教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。”学生是阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者。那么在阅读教学中教师如何引导学生自主学习呢?一、引导质疑古人云:“学起于思,思源于疑。”美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,     

吃一堑必须长一智——让学生在错题自我分析中促进思维发展

不少学生面对曾经错过的题,“吃一堑”却并不能“长一智”。原因在于我们没有引导学生开展错题分析,教师对学生错题的分析不能替代学生自己的分析,学生的“订正”也不能替代学生的“分析”。订正只是“会这题”,而没有促进思维的发展;引导学生分析,就引导学生“会一类”,当然更重要的是“会思维”。     

引导学生自主学习

一、引导学生提出问题 有实效的课,并不是单纯看教师给学生传授了多少知识,而要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个有价值的问题,教师以哪些途径和学生一起解决了多少个值得探究的“为什么”。在课堂教学中,教师应熟知“教什么”、“为什么教”以及“怎样教”,引导学生从不同角度观察现象,提出困惑,积极思考。例如,教学人教版一年级下册僦计》时,我引导学生在认识了统计图后,根据统计图提出不同的数学问题。     

文言文群文阅读中如何做到“少教多学”

<正>在文言文群文阅读教学背景下,教师要根据“少教多学”的特点,在教学过程中要利用“少教”“多学”对学生进行引导,制定学案,引导学生自主学习,在阅读的过程中感受作者的思想、态度以及情感,利用文言文群文阅读的方式引导学生进行知识的积累和学习。一、制定学案,注重引导学生自主预习对于高中生来说,智力和思维水平已经处在较高的水平,教师在教学时,除了要遵从学生的身心发展和兴趣以外,要根据教学的内容为学生制定合适的学案,让学生在学案的引导下进行自主预习。     

“引导”？“牵引”？

《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。然而在新课程的实施过程中,一些教师没有正确发挥引导作用,将一问一答地“牵着学生鼻子走”误认为是引导,实质上是将“引导”和“牵引”混为一谈。一．“引导”的空间大,“牵引”的空间小“引导”的含义是:带领,启发诱导。因而它的特点     

多媒体网络环境对引导学生设计数学问题的功用性研究

引导学生设计问题的开放性教学研究就是旨在引导学生发现问题并很好地解决问题的操作性研究。因为设计问题的过程是学生实实在在发现问题、探索问题和解决问题的过程。同时,发现、探索和解决问题是为设计问题服务,从而在引导学生设计问题的过程中培养学生的创新能力。下面是我在主持江苏省“十五”教育科学规划课题——“引导学生设计问题的开放性教学研究”中积累的一点经验,供同行参考。     

明确角色 导之以法

教师在作文教学中明确自己的角色,能够直接体现一个教师“以人为本”、“尊重学生”的教育理念。教师应是学生作文的引导者和帮助者,是学生生活的参与者,还是学生的平等交流者。在此前提下,导之以法。首先引导学生走进生活;其次引导学生写出人物的个性;再次引导学生写出事件的波澜。     

在思想政治课教学中全面把握“三个代表”的思想

“三个代表”是我党的立党之本、执政之基、力量之源。在思想政治课教学中,教师要引导学生深刻理解和全面把握“三个代表”的重要思想,通过各地践行“三个代表”的实例,引导学生进行分析,增强学生贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性。     

浅谈语文课堂教学中的引导

新课程提出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。尊重学生的主体地位并不意味着教师要放弃引导的职责。所谓“引导”．就意味着应给予学生正确的方向和目标．犹如指明前进的灯塔和奋斗的路径。教师要准确把握学生的学习活动状态．及时发现学生思维中的困惑．随时灵活地作出相应的引导．从而对学生的学习成长切实担负起“引导”的责任。