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肖阳 《语文学刊:高等教育版》2011,(4):140-141
五年制幼师生的未来职业是幼儿园教师,对于他们来说,儿歌、儿童诗等既能陶冶性情并影响着他们自身成长,又是其未来教育教学的主要内容。幼师生学习儿歌、儿童诗的意义除感受祖国语言文字的音韵美之外,更多的是积累阅读材料,掌握儿歌、儿童诗的幼儿园课程教学技巧,着手模仿并创作儿歌、儿童诗作品。 相似文献
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魏顺奇 《中国小学语文教学论坛》2007,(10):54-55
教学过程
第一课时
一、以儿歌导人,营造儿歌写作教学氛围
老师一边写“家”字一边读儿歌,然后一边写“家”,一边让学生跟读儿歌。[第一段] 相似文献
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魏顺奇 《中国小学语文教学论坛》2007,(30)
教学过程第一课时一、以儿歌导入,营造儿歌写作教学氛围老师一边写"家"字一边读儿歌,然后一边写"家",一边让学生跟读儿歌。要想家字模样好,宝盖定要写得小,弯笔要柔美,捺笔挺括很重要。二、展示图片,让学生结合图片联系实际交流对"家"的认识,为儿歌写作作好铺垫 相似文献
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设计思路
儿童诗是潜藏于孩子心灵深处的精神家园,是学生心灵与自然对话的产物。若及时引导、启发和点拨,童心、童真、童趣、童言就会从字里行间自然地生发流露,学生写出的儿童诗就会透发出孩子生命的本真,拥有其特有的“原生性”。因此,本教学设计力图体现“放”“真”“趣”。“放”,即放飞心灵,放开思维,放飞情感,放手表达,让学生自由畅达地摹写大自然; 相似文献
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耿艾昕 《中国小学语文教学论坛》2022,(9):29-31
<正>【教学目标】1.认识“程、魔”等11个生字,认读表示职业名称的词语,能发现这类词语的特点。2.仿照例句展开想象,把喜欢的景物写下来。3.读句子,理解同一个词语在不同语境中有不同的意思。4.照样子,从姓名、外貌、交往情况等方面写一写自己的好朋友。5.写字时能观察字的每个笔画在田字格中的位置,做到姿势正确,把字写得端正美观。6.理解并积累关爱他人的谚语。7.能正确、流利地朗读《一株紫丁香》,感受师生间的关爱之情。 相似文献
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以往,我们教儿歌时,总是先将整首儿歌亮给幼儿,范读一遍,再一句一句逐句讲解。这种单一的教学形式往往会给课堂造成一种索然无味的气氛,并使幼儿处于被动地位。我教儿歌《值日生》时,先出现的是我画的一幅画,然后我请幼儿看图说说这幅画的意思。幼儿会说:太阳公公笑眯眯;太阳出来了;太阳升起来了:太阳红艳艳……这样就让幼儿以他们自己为主体自由地组织语言。然后老师再作小结:“太阳出来眯眯笑。”幼儿愉 相似文献
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肖丹 《中国小学语文教学论坛》2018,(8)
儿童时期是如诗一样的年华,小学语文课本就给了儿童最好的馈赠——儿童诗。如何让儿童诗教学为学生的美丽童年增添一抹亮色呢?试从诗的情感、情趣、情境等方面,浅谈小学语文儿童诗的教学。 相似文献
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框架是指教学设计拟定的基本教学步骤,师生学习的大体路径。师生的教学活动基本要在这个框架内进行,以避免教学的盲目性。在教学中要想突出学生的主体地位,这个框架内就必须留足教学生成的空间,这就需要软设计。软设计要求教师要有多种教学情况的假设,能依据学情,让学生的兴趣点、闪光点生成精彩的教学过程;软设计的教学内容要有弹性,能使教师根据学情,对教学内容灵活地把握,以便根据学生学习过程中问题的流向,对较细的教学设计进行删改、补充、调整;软设计要求教师要关注“学困生”,要留有处理“意外学情”的时间。 相似文献
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新调整的《中学语文教学大纲》对初中二年级学生在说明文的写作能力方面提出了具体要求:“能写五六百字的说明文,做到表达准确,条理清楚,抓住事物特征,能运用举例、列数字、作比较等说明方法。”然而,从初中语文教学的实际情况看,学生写作说明文还有一定困难.和大纲要求还有较大差距。 相似文献
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杨鲁新 《首都师范大学学报(社会科学版)》1999,(Z1)
一、写作课的重要性语言是交际的工具。学习英语,就是为了能够用英语与别人交流,不仅要能理解他们所说的,与他们交谈,读懂他们写的,而且能自己用英语写作。尤其当我们想要与之交流的人不在眼前时,就只有通过写出来的文字表达我们的想法。事实上,写作课之所以能成为... 相似文献
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教学目标、任务 :依据新“大纲”对小学低年级学生的口语交际能力要求 ,设计本节活动课。重在培养学生良好的听说态度和语言习惯 ,提高学生的口语交际能力 ,规范口头语言 ,让学生围绕一定主题和事物组织语言进行口头表达。教学说明 :由于在教学中除应达到本课的教学目标、任务 ,还应兼顾培养学生的发散思维和创新精神。因此 ,要求教师在执教过程中随机应变 ,因势利导 ,充分激发学生的想象力 ,而避免出现固定模式 ,故不设计故事范例。教学准备 :实物 :苹果衣服椅子短绳要求 :实物与学习小组的组数相等。教学过程 :一、分组出示实物 ,让学生用… 相似文献
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1.使学生学会按不同的方法排列桌面上的图标。
2.能够自己更换桌面上的墙纸,了解墙纸显示的三种方式,能应用恰当的方式显示墙纸。
3.通过教学使学生知道处理事情和解决问题的方法不是唯一的,可以选择自己喜欢的恰当的方式解决。 相似文献
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《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。遵循学生语文学习的规律,循序渐进地培养学生的想像力、思维能力,指导学生创作生动活泼的儿童诗,以激发学生写作兴趣,提高写作水平,从而促使新课程标准下的学生校园生活更充满诗情画意。 相似文献
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一、设计理念《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。遵循学生语文学习的规律,循序渐进地培养学生的想像力、思维能力,指导学生创作生动活泼的儿童诗,以激发学生写作兴趣,提高写作水平,从而促使新课程标准下的学生校园生活更充满诗情画意。二、教学目标1.激发学生进行儿童诗创作的兴趣。2.培养学生丰富、夸张的想像力,让学生儿童诗创作的思维过程得到充分的展示。3.让学生初步会用联想法创作一首或几首儿童诗,初步懂得对别人的儿… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
对于小学二年级学生的写作来说,个性化的教学方式是一种新型的教学模式,不仅可以提高学生对写作的兴趣,同时还可以加强学生的写作能力,主要对如何开展二年级语文个性化写作教学进行了研究和思考,主要从素材积累思维想象真情实感以及人性评价等不同的角度对教学方法进行探索,提出策略。 相似文献
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儿童掌握抽象的符号,要经历动作——表象——符号这样的心理过程。在教学“>”、“<”时,我有意识地运用心理学原理,利用动作化、形象化的教学,以适应儿童的心理发展水平和心理历程,使他们通过动作、形象来掌握抽象的数学符号——“>”、“<”。一、讲清意义,儿歌强化教师操作积木,形成左边的示意图,提问:“4和3比,谁大谁小?”学生能看出4大3小。4大、3小,我们就说4大于3,大于怎样表示呢?我们用一个符号“>”号表示(大于)。“4>3”读作“4大于3”。交换积木的位置。3和4比呢?3小于4,我们也用一个符号“<”(小于)表示。指导学生观察这两个符号有什么不同的地万:一个大口对左边,一个大口对右边。 相似文献