三、情境交际

1如何复习情境交际知识 1.1"横向"复习方法 这种方法具有系统性、全面性,而且能避免知识"遗漏"现象.由于此方法相对来讲所需的时间长,有些交际项目重复太多,故必须做到:     

生活英语 交际运用

一、教材简析:本课教学内容为《牛津小学英语》4A/Unit1的第一教时。本书的第一单元安排了“新学期向老师要新课本”,“‘教师节’给老师送贺卡并向老师表示祝贺”这两个语言情景,话题贴近生活,学生乐于学习。本课教学作为本单元的第一课时,主要任务是围绕“新学期向老师要新课本”这一情景展开教学。二、学生分析:本单元教学的对象是刚步入四年级学习的小学生。英语学习对他们来说,通过三年级一年的学习已有了一定的基础,他们对英语学习有着较为浓厚的兴趣,渴望通过新学期的学习获得更多的知识,以丰富自己的交际内容,提高自身的交际能力。…     

情景交际试题备考策略

一、近年情景交际试题的命题规律情景交际试题通过设置语言情景,采用选择、填空、配伍等考查方式把语言知识升华到语言技能,具有较强的综合性,是英语测试题中的重点和难点。近年来该类试题呈现以下特点:1.从一题一景转向一题多景往年的情景交际试题大多是一题只考一种情景,如今这类试题正转向一题考查多种情景。换句话说,往年的情景交际试题通常是在一个对话中只要求完成一个交际项目的测试,如今正转向在一个对话中完成多个交际项目的测试,注重多种情景的交融运用。2.考查方法由单元化转向多元化往年情景交际试题主要是通过单项选择来进行考…     

提高英语总复习效果的几点做法

提高英语总复习效果的几点做法大庆市杜蒙自治县第二中学孙玉凤在以往的英语中考总复习中,我们基本是采用“课课过”的方式,即把初一到初三的课程一册一册,甚至一课一课地复习。这种复习模式使得各单元、各册教材的内容完全独立,结果知识依旧是知识,并没有转化为学生...     

PEP 2 Unit 5 Part A Let’s talk

教学内容PEP《小学英语》第二册第5单元(A)部分的对话。教学目标1.能听、说、认读单词“toybox,car,chair,desk”;能听懂、会说句子“W here is…?It’s on/in/under…”(知识目标)2.学会提问和回答物品所在的位置,并能在实际生活情景中运用,培养用英语交际的意识和能力。(能力     

如何解答情景交际测试题

要想真正在中考中做好情景交际这类试题,除了考前复习时熟练掌握《大纲》规定的全部交际项目外,还应该对该种试题的题型进行了解,以及熟悉其解题技巧是十分必要的。下面就举例(多选自近年来全国部分省市中考题)对交际英语的测试题型与解题指导作以讲解。     

思维导图方法在初中英语单元复习课中的应用研究

为丰富初中英语单元复习课的授课方法,提高学生的复习效率,改变传统“满堂灌”“满堂测”的复习方法。该文讨论如何将思维导图应用到中学英语单元课中,以期提高英语单元复习课授课效率,激发学生学习兴趣，培养学生高效学习策略。     

纵横联系 突出重点——五年制小学语文第三册期末复习提要

小学语文第三册的期末复习,以提高学生语文能力为线索,重新组合教材内容,突出基础知识的复习和基本技能的训练,讲究复习方法。为此,我采用“纵向串联,横向钩连”的方法。纵向串联就是将全册知识按拼音、字、词、句、阅读、说话和写话几部分进行归类串联。横向钩连就是在每一部分知识复习时,注意将这部分中的各“知识点”钩连起来。一、拼音部分这部分的复习要求是继续培养学生熟练拼读音节的能力,会熟练地背诵字母表,看到大写字母能正确地写出与之相应的小写字母。因此二年级上学期的汉     

小学语文高段复习方法

在倡导素质教育的时代,我们仍然要面对许多应试考试,这是不矛盾的。为了提高学生的学习成绩,许多老师会绞尽脑汁的想出许多方法进行复习,本文从“单元复习”、“借助单元试卷复习”、“重点复习”、“自由复习”方面谈一些复习方法,以期使学生的知识不断巩固和提升,从而提高教学质量。     

基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

<正>素质化教育背景下，教师应转变教学模式，设计高效的复习教学方式，以助力学生巩固所学知识。单元主情境图复习法作为一种实用且高效的英语复习方法，能帮助学生快速记忆单词、语法等知识点，并能切实提升学生的英语表达能力。教师应引导学生在复习某一单元英语知识时，根据单元主题、语言知识点和学习目标等因素，设计具有代表性的情境图，并运用此图表达单元主题、展示相应的英语知识，进而帮助学生提高复习效率。一、研究背景单元主情境图是一种基于视觉感知的学习方式，     

英语形容词在情景交际中的用法

英语课程的教学目的主要是为了培养学生运用英语进行交际的能力。现以初中英语课本 (JuniorEnglish Book1 - 3)中所学的形容词为例 ,谈谈如何在情景交际中学习形容词。一、按照话题和交际功能归类复习所学形容词 ,并将这些词运用到特定的句型和情景中。1 .谈论衣物颜色 ,复习表示颜色的形容词。Whatcolour is your coat/ pen/… ?It's… .Whatcolour are your shoes/ pencils/… ?They are… .red　 green　 white　 black　 bluebrown　orange　 yellow　purple　 greylight　 blue　 dark　 green2 .谈论天气 ,复习有关天气、气候方面…     

英语第一册复习测试指导

通过电大《英语》第一册教学,大家初步掌握了英语语音、语法、词汇等三方面的基础知识和听、说、读、写等四方面的基本技能,为继续学习电大英语第二、三、四册内容打下了一个良好的基础。纵观第一册教学内容,可以将其分为两个阶段,第一至第十课为复习阶段,着重复习入学前应掌握的语音、语法、三百多个生词以及简单的生活与交际功能用语。这个阶段的教学重点是语音和简单的基础语法知识复习,其中的重点内容是“名词复数”、“四种基本句型”、“行为动词一般现在时第三人称单数形式”、“时间表示法”、“分词短语”和“人称代词”。     

情景交际：应试点拨

由于中西方文化背景不同，我们在使用英语进行交际时往往会出现跨文化交际失误，因此考查情景交际常选择容易出现失误的交际项目，或考查某一交际项目的常用套句。命题一般采用提供情景或用对话显示情景的方式，选项一般为句子。常考查的交际项目几乎包括大纲和教材中出现的所有功能项目，如：问候、介绍、打电话、感谢、谈论天气、邀请、祝贺、看病、问路、购物等。     

交际化的小学英语教学

语言是交际的工具，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。在教学中，要创设情景，培养兴趣，引导学生积极参与多种交际活动，在活动中内化语言，习得英语知识，学会交际。     

英语教学中交际能力的培养

英语素质是指学生在听、说、读、写方面的素质,而这几方面的素质又集中表现在学生交际时运用英语的能力上。义务教育大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。“冰冻三尺,非一日之寒”,在教学中,教师应不断培养学生运用英语交际的能力。一、坚持每节课开始前,让值日生用英语汇报值日汇报时间限制在3分钟左右,形式多样,可以是即兴表演,可以是独白、对话、讲故事,可以是介绍,也可以是回顾……所有这些都要围绕最新学到的知识,也可以是复习过去学过的东西。值日生可以一个人讲英语,也可以找人配合一起编对话、小品或进行游戏…     

解读情景交际 把握复习方向

2018年英语中考是实行福建省中考统一命题的第二年,情景交际是新题型。研读《指导意见》,分析2018年中考英语试卷,了解答题注意事项,领悟答题技巧,汇总梳理知识点,聚焦新题型,对明确新中考要求,把握复习方向,优化复习策略起到积极的作用。     

浅析情景交际英语选修教学——以兰州石化职业技术学院为例

<正>情景交际英语课程在培养学生英语综合应用能力的同时,旨在加强学生在不同情景中对英语知识的熟练应用,使学生对已学习的英语语言知识更系统化,并使学生掌握特定情景中的一些术语及表达方式,从而使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面信息交流。具体来说,经过情景交际英语课程的学习,学生应用英语进行一般交际和沟通,应对工作、商务、涉外等方面遇到的问题。一、课程内容兰州石化职业技术学院情景交际英语选修课程授课主要     

教学生运用已学过的语文知识

高三语文复习方法有分册复习过关、单元复习过关、文体分类复习过关、“语基”系统复习过关等等,然而这些都只是强调知识的系统完整,只能加大难度,增加学生的负担,无益于学生能力的提高。学生的能力表现在语文方面,主要是运用所掌握的语文知识,根据实际情     

如何进行初三英语总复习

近几年中考英语卷题型特点可简单归纳为：知识覆盖面广,试题综合性和灵活性强,情景会话及交际英语比例加大,强化语言运用及能力要求,还涉及许多与我们生活息息相关的话题。细察其测试目的,无不围绕知识与能力两大主题。初三英语总复习由于时间受到严格控制,要在短短的两个多月时间里覆盖初中三个学年的全部知识,并非轻而易举的事。不少教师采用单一的复习模式,将初一到初三的课本一册一册,甚至一课一课地＂过＂。     

英语第三册期末复习提要

按照英语第三册的教学大纲,本学期的具体要求是:学生所掌握的词汇量应达到2100个词左右,能较好地掌握和运用基本的语音和语法知识;初步了解一定的阅读技巧;能用所学词汇和语法知识阅读浅易英文材料(阅读速度为每分钟30个词);初步具备一定的就日常生活进行口笔语交际的能力。1 复习要点1.1 语法本学期所学的语法项目包括:(1)情态动词 can,may,must,could,would等的进一步用法(相对于第一册的内容而言)(第一单元)。