添花？添足？——浅谈多媒体在语文课堂教学中的运用

有人说,多媒体技术的应用,对于我们的课堂教学是锦上添花,应大力推广;也有的老师说,只要有深厚的教学功底,足够驾驭课堂,用电脑、投影仪和音箱只不过是画蛇添足而已。那么,到底多媒体在课堂教学中是“花”还是“足”呢？     

谈谈多媒体在教学中的运用

正一、多媒体使用要做到恰如其分多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能,但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师认为是一种"全能媒体"整堂课不论是课题、例题,还是课文中的字、词、句等,一切由电脑来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的"课本",成为了老师"方便"教学的工具,我们知道,多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的,并不是说在教学     

多媒体辅助科学教学的三个误区

多媒体辅助教学的发展犹如“星星之火”，已经“燎原”到各级各类课堂。但毕竟多媒体只是实施教学的一种手段，而不是惟一的手段。用得恰到好处，可以如虎添翼；如果生搬硬套，就是画蛇添足。从多媒体辅助科学教学的情况来看，笔者认为存在着以下三个误区。     

不即不离 贵在精当——谈语文课程与电脑多媒体技术的整合

现代电脑多媒体技术在教学中的运用促进了课堂教学的革命．它活化了教材，加大了课堂信息量．活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。如用得好．能锦上添花。令人耳目一新；如用得不好，则画蛇添足．反添其乱。笔者作为一线语文教师，根据教学的实践．认为在现有的条件下应该从以下几方面加以注意整合，否则会迷失在电脑多媒体当中，难以自拔。     

用多媒体上公开课的“三防止三突破”

多媒体技术集文字、图形、图像、声音和交互式功能于一体,在条件允许的情况下,大多数教师都选择在多媒体教室上公开课。其实,用多媒体手段上公开课好比一把双刃剑,用其所长就如虎添翼,反之,就画蛇添足。笔者常参加教育评估、教学能手评选、课件大赛之类的活动,听老师们讲公开课的机会较多,现通过对听课笔记整理,总结出用多媒体手段上公开课的“三防三突破”策略,供老师们在制作课件或上多媒体课时参考。     

也谈多媒体技术在中学语文教学中的应用

计算机多媒体风行于课堂教学,使教学过程更生动,教学效果更明显,给语文教学带来了勃勃生机,对语文教学起着重要的作用。但是多媒体教学也不是完美无缺的,它有一定的不足之处。针对多媒体的优势和不足,教师必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则,用得“准、巧、活”。     

“画蛇添足”还是“画龙点睛”--谈信息技术在语文教学中的合理运用

信息技术集音、形、色、文于一体,运用于小学语文教学能最大限度地调动学生的视听感官系统,充分展示教学手段的多样化。但是,如果信息技术辅助教学运用不当,反而会在教学中起“画蛇添足”的反作用。在教学中,我们应该合理使用信息技术．使之为阅读教学起到“画龙点睛”的作用。     

巧用多媒体优化阅读教学

现代信息技术集音、形、色、文于一体,运用了小学语文阅读教学中能最大限度地调动学生的视听感官系统,充分展示教学手段的多样化。但是,如果多媒体辅助教学运用不当,会给教学起到“画蛇添足”的反作用。在教学中,我们应该正确使用多媒体,使之为阅读教学起到“画龙点睛”的作用。     

谈谈多媒体教学的几点隐忧

多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但它只是实施教学的手段之一,并不是唯一的.过多地追求和利用多媒体的使用功能,有的计算机辅助教学没有必要,有的是本末倒置,有的是兼收并蓄,模糊教学的重点难点,有的纯属作秀,这样用得过度不当,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力.     

多媒体，不能喧“宾”夺“主”

随着现代教育技术的普及,多媒体正大举进入课堂并成。一为课堂教学的一个亮点,这样的亮点到底是锦上添花还是画蛇添足？审视我们的课堂教学,就会发现：用在刀刃上了,多媒体就是“好钢”;用错了地方和时机,就只会弄巧成拙。大煞风景。我以为,多媒体当用则用,千万不能喧宾夺主。     

“唠叨”老师

如果到我们学校问蔡老师在哪班,知道的人恐怕寥寥无几,可你如果问“唠叨”老师在哪班,恐怕无人不知,无人不晓,因为他可是一位名副其实的“唠叨”老师。说老实话,有时候,他比我妈还唆。记得有一次,蔡老师检查我们在本子中间画的竖线直不直。一个同学一不小心在本子上画了一撇,正好被蔡老师看见了,于是蔡老师开始说起来:“你真是的,怎么可以画蛇添足呢?你要知道,‘画蛇添足’中的那个人就是因为给蛇多画了四只脚,而失去了一壶酒。假如现在正进行画直线比赛,你会因为这多出的一撇成了最后一名。那该多可惜啊!快,把那撇擦掉。”蔡老师就这样说了…     

“点睛”与“添足”

“画龙点睛”与“画蛇添足”是常用的两句成语,也是人们评论教师课堂艺术时常用的“行话”。“画龙点睛”来源于梁代画家张僧繇的传说。据传,他在佛寺的墙上画了四条龙,没有画眼睛。后来他把其中两条龙的眼睛点上,刚画完,顿时雷电大作,墙壁震破,这龙就飞上天了。“画蛇添足”出自《战国策·齐策》中     

新“逼良为娼”

不久前,《扬子晚报》曾以《一个男孩的求救信》为题报道了南京建邺区小学一名12岁的男孩因成绩差,被老师指令检查“脑子是否有病”。当这位学生把医院的“该生智力一切正常”的检查结果告诉老师时,老师竟说:“你没本事。某某也是没问题,不是通过找人开来了证明吗?”这个“证明”是指“弱智”的证明。有了这个证明,这位老师就可以堂而皇之地把这位男孩的成绩放在一边,不予理会了。甚至于平时也不必为男孩的成绩而劳心伤神了——伤神的当然不是“弱智男孩”的将来,而是期末的班与班的成绩排行榜。于是在计分的时候,就可以名正言顺地说:“‘弱智’嘛,老师再有本事,也是没用的。”     

新“逼良为娼”

不久前,《扬子晚报》曾以《一个男孩的求救信》为题报道了南京建邺区小学一名12岁的男孩因成绩差,被老师指令检查“脑子是否有病”。当这位学生把医院的“该生智力一切正常”的检查结果告诉老师时,老师竟说:“你没本事。某某也是没问题,不是通过找人开来了证明吗?”这个“证明”是指“弱智”的证明。有了这个证明,这位老师就可以堂而皇之地把这位男孩的成绩放在一边,不予理会了。甚至于平时也不必为男孩的成绩而劳心伤神了——伤神的当然不是“弱智男孩”的将来,而是期末的班与班的成绩排行榜。于是在计分的时候,就可以名正言顺地说:“‘弱智’嘛,老师再有本事,也是没用的。”     

用“错误”点燃思维之火

一、将错就错,用教师的疏忽可以作为一道开放题吗?我何不给高,有的干脆标明底面积和高……聚焦新知学生一个主动探索的机会呢?于是学生思维活跃,在猜想、讨论、交流错误既然造成了,师生的注意我故作神秘地说:“咦,条件去哪儿的过程中领悟到求圆锥体积所需要力往往都被错误吸引着。我们何不了?谁能帮我补上?”的关键条件。教学中没有按图索骥将错就错,用错误聚焦新知,把错误的刻板,相反,有的只是随机应变的当做一种教学资源,去点燃学生的机智,有的只是画龙点睛的神奇。就思维之火呢?在这随机应变和画龙点睛中,数学例如,在教学公开课“圆锥的…     

鼓励大胆质疑促进创新学习--《坐井观天》教学片断

在教学《坐井观天》一课时,课已近尾声我对学生们说:“我们认识事物不能像青蛙那样坐在井底观天,目光狭小。如果让青蛙跳上井沿,它能看到怎样的天?”有学生说:“能看到很大很圆的天。”有的说:“天不是圆的,是方的。”有个学生问:“老师,天到底有多大?是方的还是圆的?我们怎样才能看清?”此时,我就用鼓励的目光看着天真的孩子们说:“哦!这个问题可够难的,谁能回答?”教室里顿时热闹起来,学生们议论纷纷。有的说:“天有十万八千里,孙悟空一个跟头就到天边。”有的说:“不可能只有十万八千里,火箭往天上一蹿就看不见影了,比孙悟空蹿得远多了。…     

多媒体CAI课件开发需处理好几个关系

形式为内容服务，这是一条基本的教学原则。多媒体CAI课件开发理应遵循基本的教学原则，开发的各种课件在教学中使用，要真正起到“画龙点睛”的作用，而不能“画蛇添足”。制作课件时，应根据教学内容和性质的特点来选择恰当的技术手段     

谈谈陶行知的“教学论”——“教学做合一”

“教学做合一”旨在培养既会动脑又能动手的人才 陶行知说:“教学做是一件事,不是三件事,教与学之所以能统一,就是统一在“做”上,只有在做上教的才是先生,在做上学的才是学生。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,才是真学。我们都清楚,教书、读书的目的就在于“用”,而要教得活,学得实,用得好,就必须采用“教学做合一”的方式,也就是说,我们的教和学,要与动手联系起来,要与生活实际联系起来,要与社会实践联系起来。     

思想政治课课堂设问点优化设计的策略——兼谈经济常识的课堂设问艺术

课堂提问是教师激发学生思维、培养学生能力、活跃课堂气氛、促进师生交流、增强教学实效的重要教学手段和必备的教学技能。现实教学实践中,课堂提问这一教学方法人人都用,却不是人人善用。如有的发问像画龙点睛,有的发问却似画蛇添足;有的发问能扣人心弦,激起学生的层层波澜,有的发问却显得无的放矢,索然乏味;有的发问能驾驭全局,使整个课堂渲染在深深的思考之中,有的发问却导致课堂教学秩序混乱,甚至导致学生概念的错误……那么思想政治课课堂提问如何扬“长”避“短”?笔者认为,“善教者,必善问;善问者,必善工”。要达到课堂提问的最佳效…     

建议规范用“想象”

贯彻执行国家通用语言文字法,实施中小学语文教学新课标,要求中小学师生用规范的汉字。可是,遇到“想像”、“想象”这两个异形词,报刊媒体、各种辞书、义务教育语文课本用得很乱,孰为规范?我们语文教师莫衷一是。请看报刊媒体:1、用“想像”的石晶老师说,这道题目既联系了学生