课程改革：复杂性理论的启示与诉求

复杂性理论是对西方近代以来科学研究中所表现出来的简单性思维、静态封闭、线性还原以及机械决定论的扬弃和超越,强调的是复杂性、关系性、非线性及动态开放的思维方式。走向复杂性理论的思维审视课程改革,它对当代课程改革的意义和启示就在于：走向复杂：课程改革的思维品性,推崇整合：课程设计的有效路径,超越“话语平移”：课程改革理论资源选择的本土路向,寻求创生：课程实施的本真图景。     

论复杂性思维视野下的音乐教育

20世纪80年代,传统的科学范式发生了重大转折,复杂性科学应运而生。复杂性科学的兴起导致了人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。在分析音乐教育的简单性思维基础上,探讨复杂性思维应用于音乐教育的理论与实践。     

当前课程改革中的简单性思维：反思与超越

思维方式常常决定着我们的行动取向、策略及其效果。当前基础教育课程改革领域存在着一种简单性思维方式,对改革的方向和秩序产生着不良的影响。课程改革者必须超越简单性思维,辩证地看待简单性与复杂性的关系,直面课程改革的复杂性,推动课程改革不断前行。     

课堂教学中的复杂性＂飞地＂

简单性思维作为一种主导思维方式长期控制着课堂教学,面对教育和人的复杂性,它提供给我们的可能不是关于课堂教学的全景,课堂教学中也存在着复杂性“飞地”。基于此,本文试从复杂性思维的特征入手,反思简单性思维下课堂教学的局限,以期用复杂性思维有效地指导课堂教学实践。     

复杂性：一种教育思维的偏移

简单性原则是科学研究的一种主导思维方式，但它告诉我们的可能不是关于教育的全景：教育研究需要一种跨越“学科”界限的“复杂性思维”。简单性思维和复杂性思维在教育研究中不是对立而是相依的，只是存在着选择的偏移。两者的互补才有可能形成教育研究的独有话语。     

复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探

从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。     

复杂性思维下的高校课程抉择

复杂性思维作为近二十年来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新思维方式,它与简单性关于还原、线性、封闭、静态、机械的思维方式不同,它具有整体性、非线性、开放性、自组织性、动态生成性等特征。高校     

复杂性思维下的高校课程抉择

复杂性思维作为近二十年来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新思维方式，它与简单性关于还原、线性、封闭、静态、机械的思维方式不同，它具有整体性、非线性、开放性、自组织性、动态生成性等特征。高校课程是一个需要以复杂思维来考察和把握的复杂系统。基于复杂性的思维的高校课程抉择的关键是价值取向，同时，课程设置和实施需要考虑无序性、不确定性、开放性、动态生成性。     

道德教育的现实选择:从灌输走向对话

道德灌输忽视了受教育者的主体性和个性,脱离受教育者的道德生活和道德实践,造成了道德教育的低效.道德教育要实现自身的变革,应从灌输走向对话.道德对话具有自身的优势和当代价值,具有平等性、理解性、生成性和建构性的特点,它能够使受教育者积极主动地建构自身的精神世界和道德世界.要实现道德教育的转型,要确立主体性道德教育思想,实现道德价值观念的转变以及思维方式的变革,从灌输走向对话是道德教育的必然选择.     

复杂性思维视野中的农村体育文化研究

农村体育文化是一个复杂的系统,简单性思雏研究方式日渐表现出其局限性,复杂性思维方式将引领农村体育文化研究的新方向.     

复杂性范式之于高等教育政策执行研究的认识论意蕴

复杂性范式之于高等教育政策执行研究,不仅打破了传统的简单性思维方式,而且为分析高等教育政策执行复杂性问题提供了一个以复杂性思维处理复杂性问题的方向。把复杂性理论引入到高等教育政策执行研究中,对高等教育政策执行研究的科学范式进行变革,消除自然科学和人文科学的隔阂,把握高等教育政策执行研究的科学的方法论,这将有利于我们对高等教育政策执行进行深层的思考。     

论课程改革之复杂性逻辑:声辩及其构想

新课改面临着诸多限制出现了"穿新鞋走老路"的现象,有学者在追问方式与归因方式上存在着对课程改革的简单性误读与误解,由此忽视与低估了课程改革的复杂性逻辑。消解简单性思维所诱发的偏执及其困顿,关键在于运用复杂科学的思维方式,进而从课程改革的非线性特征、过程性旨趣以及关系性品质三个维度为课程改革之复杂性进行声辩。     

论复杂性理论视域中的课程研究

以莫兰、普利高津以及美国圣塔菲研究所为代表的复杂理论研究,其理论精髓是对西方近代以来经典科学研究中简单性思维的批判、修正与超越。借鉴复杂理论的方法论透析课程研究中的简单性思维,其意蕴在于有利于理解课程实践的复杂性以及审视课程理论的界限性。复杂理论对课程研究的具体启示至少体现为：课程本体从存在到演化的当代定位;课程知识从对立到互动的范式置换和课程方法从构成到生成的内在转变。     

20世纪未竟的革命和思想遗产——复杂性认识

本文回顾和展示了复杂性的认识史 ,比较了思维世界的简单性与复杂性 ,探讨了与简单性相对应的复杂性思维特征和方法论特性以及教训。预测复杂性思想是 2 1世纪思想研究的重点 ,它会将 2 0世纪没有完成的思想革命进行下去     

复杂性思维审视下的体育教学研究

20世纪八十年代,传统的科学范式发生重大转折,复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环,它自身发生的根本变化,必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展,不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础,     

复杂性思维审视下的体育教学研究

20世纪八十年代,传统的科学范式发生重大转折,复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环,它自身发生的根本变化,必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展,不仅需要我们以现实的体育教学实践     

论科学思维方式的演进

科学思维方式在科学研究中起着重要的作用，每一次科学上的重大发现，都与科学煌思维民可以说，都使科学的思维方式发生重大变革。本文回顾了古代、的空以及现代科学研究中 思维方式，旨出科学思维方式从古代、近代的简单性已经发展到现代的复杂性。复杂性思维方式使现代科学发生日新月异的变化。现代的科学研究必须采用复杂的思维方式。     

新思维 新课堂

简单性思维方式主导下的课堂教学暴露的一些弊端及复杂性思维方式对简单性思维方式的超越,使我们重新审视课堂教学:丢弃了传递知识的简化,关乎学生的全面发展;杜绝了时间的浪费,重视时间之矢的力量;打破了严格、精练的程序性,焕发课堂教学的活力;变他组织、外塑的学生发展为自组织、自我调整的过程.但这并不意味着对简单性思维的彻底抛弃,而是两种思维方式在不同层面相得益彰,使课堂教学更加完美.     

当代大学教学思维方式的变革

思维方式是制约当代大学教学改革发展的重要因素。当前,大学教学还存在着以技术理性为核心的传统教学思维方式,这种教学思维方式过分强调工具性、还原性、确定性等思维倾向。基于此,强调教学场域、回归生活,关注教学过程及实践智慧的生成性,关注教学的复杂性,关注他者,强调对话,乃是大学教学思维方式变革的应然取向。     

当代青少年道德选择能力培养浅析

道德教育的目的是要培养个体的道德行为能力,这决定了道德教育的过程要培养学生道德理性思维,形成道德判断和道德选择能力。现实生活中,青少年道德选择能力明显缺失,不能适应当代中国文化发展的要求,究其根源在于对德育目的的误读和道德教育过程中灌输教育方式的普遍存在。为此,我国道德教育亟需实现从教育理念到教育方式的路径转换:从知性走向人性,回归生活;从理论思维转向实践思维;尊重学生的道德选择自由以及创造"道德的可发展区"等。