认识学生前概念,提高科学教学有效性

学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。     

立足“前概念”的数学概念教学探索——以《体积和容积》为例

学生在学习数学概念之前,通常都会在日常生活和先前学习经验的基础上形成“前概念”——与新概念相关的认识。有些前概念是对新概念的不完整或不全面理解,有些前概念是对新概念的错误理解,有些前概念是与新概念相近的正确的旧概念;此外,学生的前概念中很可能缺少对一些相关概念的认识。教师应该根据不同类别的前概念对数学概念学习的影响,采取相应的教学策略,“轻负高效”地展开教学。以《体积和容积》一课为例来说明。     

怎样对待学生错误的前概念

建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验,这就是所谓的前概念.学生的前概念有些是正确的,对科学概念的建构会起促进作用;有些则是错误的,对科学概念的建构会起干扰作用.对学生错误的前概念,有不少教师了解甚少,也不想     

学生对气态物质粒子本质所持前科学概念的调查

所谓前科学概念,一般是指学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念。研究表明,学生在接受科学教育前,对各种自然现象存在着各种各样的观念,这些前科学概念由来已久,根深蒂固。这些观念中,有些是对客观世界的朴素观念,有些则与公认的科学概念完全相悖,研究者也把后者叫做错误概念。这些研究已成为西方科学教学中较为盛行的概念转变学习理论的认知科学基础。     

初中物理错误“前概念”的有效解构策略

学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。错误的物理前概念形成原因各不相同,有的需要通过实验探究让学生透过现象看本质,有的要通过设     

在热学教学中如何克服错误物理前概念

物理前概念是指学生在学习物理之前,根据自己的生活经验所获得的与物理知识有关的认识和概念。有些物理前概念是正确的或近似正确的。这对物理的学习是有一定的促进和加强作用。而大多数物理前概念是非常错误甚至和科学的物理概念是完全相反的。这些错误前概念是长年积累形成的,具有普遍性、顽固性、隐蔽性,并且随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。在教学中只有发现并纠正错误的前概念,才能在学生的大脑中确立正确的物理概念。     

利用学生前概念成就高效物理课堂

先入为主的日常生活经验、知识的负迁移和旧有概念的局限、对语词的曲解是前概念形成的原因,而前概念在物理学习中更是无处不在.在物理教学中,我们可以参照前概念的理论进行再创造,从而促进对概念的理解,提高实际教学水平,提高教学效率,形成高效物理课堂. 一、物理课堂中前概念的形成与影响 在初中阶段,在尚未接触科学知识时,学生对多种自然现象就已经有了自己的认识,并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则被称之为前概念.前概念的产生是正常的、必然的,它的产生正体现了人类认识发展的一般规律.任何学生都不是一无所知地来到课堂上的,生产和生活给了学生丰富的经验,前概念在这个时候其实已经形成.前概念的形成一大部分来自父母,其余的来自书籍和道听途说,只有一少部分是学生自己发现的.所以这样形成的前概念往往不准确,甚至有些与自然知识是相悖的,这种前概念在学生学习物理中体现得尤为明显,如何利用前概念成就高效物理课堂成为了我时时思考的一个问题.     

从“此岸”到“彼岸”——以“反冲力”为例谈科学概念教学

小学生在学习科学概念之前,往往在生活中已积累了这些概念的初步认知,这些已有的认知和了解我们常称为科学学习中的前概念。学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念,但有些前概念和科学概念之间是矛盾的,这时前概念就会起负迁移作用,干扰学生获得科学概念。比     

地理教学中的相异构想及其转变

学生在学习地理概念之前,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对各种地理事物和现象已经形成了自己的看法。这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念,更多的则是与科学概念相悖的相异构想,或称错误概念[1]。在地理教学中,同样会产生各种各样的相异构想。例如,学生认为太阳光最强时,气温最高,因此一天中正午12时气温最高;降水就等于降雨;北京时间是指北京的地方时,等等。研究发现[2],学生头脑中的相异构想不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。因…     

物理教学中前意识的转变策略探讨

正学生对物理现象的直观认识在他们接受正规的物理课程学习之前就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系.这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法称之为"前意识".这些前意识中,有些与科学概念有相通之处,有些还是相当肤浅,停留在表面上而不能深入到概念的本质,更多的则是与科学的概念相悖,因此前意识又常常被称为"错误意识".这些错误意识根深蒂固,不易纠正,它排斥了科     

若干生物学慨念的辨析

生物学中有大量概念,有些紧密联系而又明显不同,有些与学生已有的前科学概念不一致,甚至相违背,有些仅是名称相近,因此,教师在教学过程中要帮助学生理清这些概念的区别和联系,并纠正他们已建立的错误概念。     

关注学生前科学概念 提高科学与技术教学实效性

学生在科学课学习之前,对这门学科的认识并非一片空白。"一张白纸,没有负担,好写最新最美的文字,好画最新最美的图画"的说法,在教学过程中是不成立的。人们将正式学习相关知识之前对这些知识的理解和认识,称之为"前概念"。这些前概念有些是和科学概念相吻合的,有的却是和科学概念背道而驰的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的     

浅谈消除物理学习的障碍——前概念

前概念是学生在接触科学知识前。对现实生活现象所形成的经验型概念。在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除．否则正确概念难以形成。那么怎样克服前概念的消极影响呢？     

在教学实践中努力实现科学前概念的转变

<正>任何学科的课堂教学都要接触和掌握大量的科学概念,尤其是小学科学这一学科教学更是如此。当然,课前有些概念已经被学生掌握,这是因为学生从成长过程已经初步具备了认识自然现象的能力,自觉或不自觉地形成了一些自然、社会等方面的科学概念,但是这些概念不一定科学,特别在理解上不一定科学准确,这就需要我们通过科学课堂教学活动增加他们建立新的准确的科学概念,继而实现科学前概念的转变。同时我们教师必须要克服对科学概念的准确把握,还要采用切实有效的教学方法,帮助学生实现对科学前     

小学数学毕业复习建议

毕业复习是一次重要的复习,它不应是所学知识的罗列、重复,而应引导学生掌握概念之间,基础知识之间的内在联系。通过对所学知识的归纳整理,形成知识网络,并能举一反三,触类旁通,达到灵活运用提高能力的目的。为提高复习效果,在复习中除精心组织复习内容外,还要讲究复习方法,充分调动学生学习的积极性。一、沟通知识,形成网络数学中有些概念彼此有紧密的联系,一个概念往往是前一概念的发展,又是后一概念的基础。在复习时,要抓住概念之间的内在联系,形成知识网络。例如,数的整除这一单元的概念很多,而这些概念又都建立在整除概念的基础上,所以在复习时     

空气的热胀冷缩概念教学研究

小学生在学习科学概念之前,他们在观察大自然或客观事物的过程中,对这些概念大多有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解我们常称为科学学习中的前概念.在学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,这样,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念.     

从不同的视角进行概念教学

化学概念反映着化学事物内部的共同属性。它的形成同其他概念一样,都是将事物的共同属性用程序性的知识概括起来即成了概念。如高一化学中,学生对电解质与非电解质概念的形成,教师可以引导他们了解：有些化合物在溶于水还是熔融状态下能够导电,有些化合物无论是在溶于水还是熔融状态下都不能导电,这是化合物的两种不同性质,也是两类化合物截然相反的属性。根据这一点,     

概念转变理论在小学科学教学中的运用

<正>一、概念转变理论的形成许多教师在教学中都发现,不同的学生对一个新知识的理解与体验相差很大。有些学生对要学习的知识能够迅速地接受和运用,一点就通,而有的学生对新知识的学习则显得木讷和陌生,需要读两三遍新知识才能熟练。由此可见,学生并不是空着脑袋来学习新知识的,在接触新事物之前,每个学生都有自己的科学前概念。科学前概念的形成是一个积累的过程,学生的年龄思维特点、日常的生活经验以及社会文化背景都会影响他们     

物理中前概念及其教学策略研究

学生在接受系统的教育之前,已经持有前概念,学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律,被认为是科学教育中的核心问题,是提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、影响前概念形成的各种因素,提出了物理学习中前概念转变的具体策略。     

高中物理转变“错误观念”教学的策略研究

一、问题的提出学生在物理学习过程中,总是或多或少地存在一些错误的前概念,对物理学习产生极大的负面影响。由于有些错误观念是长年积累形成的,具有极大的广泛性、顽固性、隐蔽性。并且,随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。所以如何纠正错误观念以实现物理教学