韩国教师专业学习共同体：演进历程、价值理念与实践路径

教师专业学习共同体是韩国培育优秀教师、提高教师质量、建设高质量教师队伍的重要手段。韩国教师专业学习共同体历经引入、发展与形成三个阶段,其价值理念为以高度的教师自主权为基础,以积极的协同合作为核心,以共同的价值观与教育愿景为旨归。韩国通过开展以课堂教学为主的校内型专业研修、实施以跨校合作为核心的校际型专业实践、提供基于多方合作与共同支持的校外型专业保障等方式促进教师专业学习共同体的发展,对我国中小学教师专业学习共同体的发展具有一定的启示意义。我国应发挥政策引领的积极作用,构建多样化的专业学习模式,营造多方支持的组织环境,以助力教师专业学习共同体的发展。     

教师专业学习的理念价值与校本策略

原有的教师专业发展理念遵循一种"缺陷"模式,将教师视为"有缺陷的"、需要"被"发展的对象,这已不能完全覆盖教师成长的内涵。因此,教师专业学习作为教师专业发展的替代性概念应运而生。教师专业学习的理念认为:教师具有主动学习的意愿。教师不应只是单纯地接受知识,而是要在教育教学中不断建构知识。教师在学习过程中是"完整人"而不单纯是"职业人"。教师专业学习作为提升教师专业素质的重要路径,可以通过校本学习的方式来实现。学校作为教师教育实践的主要场所,应该为教师的专业学习提供环境支持,如建立规范化、制度化的校本学习机制,为教师专业学习提供多种合作平台,指导和引领教师的反思性实践等。     

教师知识研究的进展和趋势

教师知识是教师专业发展的重要基础。我国研究者在借鉴国外研究成果的基础上,对教师知识的结构、教师的学科教学知识、教师的实践性知识、教师的本土知识、教师知识与教师专业发展等问题展开研究,这一系列的研究促进了国内教师知识研究的繁荣,并且呈现出三大趋势:研究方法趋于实证化、研究视角更加多样化以及研究日渐本土化。     

教师知识研究的进展和趋势

教师知识是教师专业发展的重要基础。我国研究者在借鉴国外研究成果的基础上,对教师知识的结构、教师的学科教学知识、教师的实践性知识、教师的本土知识、教师知识与教师专业发展等问题展开研究,这一系列的研究促进了国内教师知识研究的繁荣,并且呈现出三大趋势:研究方法趋于实证化、研究视角更加多样化以及研究日渐本土化。     

乡村教师专业学习问题、途径与对策研究

乡村教师专业学习是其专业发展的具体手段,其主要途径是外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习,比较常见的类型有向自己学、向他人学、常规教研活动、专业引领式学习和问题解决式学习。乡村教师的专业学习及教师成长现状堪忧,学习支持服务体系的问题突出,对此提出四条对策:保障乡村教师专业学习权益、建设适合且有用的学习资源、推进共同体学习与实践性学习、学校及教师融入乡村文化建设,并逐条讨论了重点措施。     

我国教师教育者研究：进展、局限与展望

21世纪初以来,我国学者在译介国外教师教育者研究成果的基础上,逐渐形成了较为丰富的本土化“教师教育者研究”主题和成果。在教师教育者培育职前教师的责任澄明、指导在职教师的职能厘定、多重身份和专业职责确证、专业素养内容的理论建构以及专业发展路径和策略探索等方面取得了显著进展。然而,研究局限依然存在,主要表现为：研究基础的建构相对薄弱,研究对象的认知较为有限,研究方法的应用并不充分。未来我国“教师教育者研究”应紧密结合本土文化传统和新时代教师教育者专业发展实际,优化新时代教师教育者专业素养结构,制定教师教育者专业标准,理解并合理应用多元化研究方法。     

教师非正式学习：意义、形式及其促进策略

教师非正式学习是教师在正规培训之外所进行的所有学习活动。教师非正式学习是教师专业发展的重要方面;有助于填补正式学习的缺口;有助于拓展教师学习的资源。教师非正式学习主要有"由教师个人发起的非正式学习"和"由人际互动促成的非正式学习"两种形式。要促进教师非正式学习,就必须激发教师的学习动机;为教师非正式学习提供学习时间、空间的保证;赋权于教师;建设合作信任的教师文化。     

学习：教师可持续发展的基石

作为教师，只有学习，才能厚积薄发，促进教师专业发展。学习是教师可持续发展的基石。     

教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径

教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。     

教师学习:概念、理论、话题与研究趋势

本文阐述了从教师培训到教师学习的转变,对教师学习的内涵进行了阐释,指出其在连续统上的多样性以及学会教学的核心内涵。对教师学习的各种理论,从个体到群体、从知识到实践、从准备到专家各个阶段等多个维度进行定位,并指出其价值和作用,梳理了教师学习研究的主要话题,包括教师学习的内容、教师学习的方式、教师学习的动力、教师学习的过程和策略、教师学习的场所、教师学习的影响因素、教师学习的结果与成果转化等,分析了教师学习研究的趋势,主要是加强实证研究的趋势、关注教师学习的内在机理和转化等。     

教师学习与专业发展的新审视：成人学习的视域

教师教育长期以来一直处于和缺乏经验、判断力的孩童一样的受教育环境,教师作为成人学习者的特征没有得到充分重视,其独特的需要在教师教育实践中没有得到充分的回应。回归成人学习的相关理论．是理性认识、分析教师专业发展理论和实践的重要前提。回溯相关的成八学习理论,如成人教育学、自我指导学习和质变学习理论的发展,有助于更好地理解成人学习者,理解教师学习的特点,从而更好地指导教师的专业发展。     

基于教师协同学习共同体的教师深度学习研究

新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。     

教师学习共同体：教师专业发展的新途径

教师学习共同体是教师专业发展的一种有效形式。目前,我国基础教育中的教师学习共同体正处于发展时期,很多学校都存在着不同类型的教师学习共同体的实践。既有成功经验,也有很多亟待解决的问题。本文从共同体的概念入手,揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑,以及对教师专业发展和学校改进的重要意义。     

基于教师专业发展的教师学习研究

教师学习是促进教师专业发展的基础和前提。但是当前对教师学习的认识和理解还比较欠缺,比较狭隘。通过对教师学习的概念进行一个历史的梳理和内涵的解析,可以转变人们对教师学习的狭隘理解和认识,突出教师学习对教师专业发展的重要性。     

大学教师学习共同体的内涵及价值

教师学习共同体是以促进教师专业发展为目标的学习型组织,其合作共享的组织形式、实践指向的活动方式和共存共生的价值导向对大学教师的专业发展具有丰富的价值,包括提高自为能力、实现主体交往、提升实践智慧、生成支持环境。     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措.     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。     

主体性学习：教师自我教育的目标和参照

随着我国基础教育改革的不断深化，主体性学习方式已成为此次课改的主要关注点。这一学习方式的建立和形成既向教师提出了严峻的挑战。也为教师专业发展创造了良好的机遇。它迫使教师角色由单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者、组织者等。这种多元化转变过程介入了对一些长期以来教师已经习以为常的教学方式和教学行为的改变。这无疑需要教师在实现这一转变的过程中，勇敢地、自觉地审视自我、反思自我、调整自我、完善自我。这个自我教育历程。从某种意义上说。是一个实现教学方式对学习方式的适应的历程．也是一个实现教师角色对新型师生关系的适应过程。因此。主体性学习方式的建立和形成从某种意义上说。应作为教师进行自我教育的目标和参照。     

教师学习途径研究述评

为适应目前教师教育领域理论和实践的转向,文章定义了教师学习的概念及特点,并分析了国内外包括自主式教师学习和合作式教师学习两种模式的教师学习途径。自主式教师学习主要包括实践性教学反思和教师行动研究两种形式,合作式教师学习主要包括教师合作小组、课例研究和合作教学三种形式。文章在综述分析的基础上,提出当前教师在学习研究中存在的学习动机关注不足的问题,并展望了教师学习理论基础综合化的发展方向。