美国"大学本位"教师教育改革的新尝试——"新时代教师计划"述评

近年来,美国"大学本位"的教师教育受到猛烈的抨击,同时也出现了各种改革的尝试。本文勾勒了"大学本位"教师教育改革的主要背景,对"新时代教师计划"的设计原则和主要内容,如重视以证据为基础的决策、强调教育与文理学院的合作,以及关于教学是通过学术性教授的临床实践专业的主张和做法作了介绍。文章最后分析了该改革计划的主要特点,并指出了"大学本位"教师教育改革的趋势。     

美国大学本位教师教育改革的争议与新动向

近年来,美国各种新兴教师资格证书计划得到了迅速发展,对传统的大学本位教师教育提出了前所未有的严峻挑战。本文从"莱文报告"出发,分析介绍了美国高校教育学院在目标、课程、教职员以及研究等方面所遭遇的整体困境,探讨了困境背后所存在的"教师教育的取向"、"教师教育的质量与数量"以及"教育学院的性质和教师教育研究的重心"三大争议,进而通过归纳有代表性的改革项目的基本特征,阐释了美国大学本位教师教育改革的新动向。     

论研究本位的教师教育理念与实践

教师研究是教师专业发展的重要途径。研究本位的教师教育模式成为当前世界教育变革的主题。研究本位的教师教育旨在培养实践反思型教师,而不是专业的研究者。本文阐释了研究本位的教师教育的内涵、范式及其改革实践。研究本位的教师教育主要包括目标定位、课程开发、教学方法以及大学与中小学合作伙伴的教师教育研究等四个方面的策略。     

教师教育大学化：理念、制度与变革

教师教育大学化是当前教师教育改革发展的一个重要走向。其基本理念在于实现教师教育专业化和一体化。教师教育大学化的变革力量包括政治驱动、大学参与和专业自治。国际上教师教育大学化具有多种模式,我国教师教育大学化改革正在进行之中。教师教育大学化改革涉及到相应的课程观、实践观、研究观和质量观。     

美国教师教育大学化及其质量保证

美国不断强调优质教师的重要性,1200多所综合大学担负着美国中小学教师教育的使命。目前大学本位的教师教育还不能适应当前标准本位的基础教育现实。因而,美国大学的教育学院提出了5个方面的改革建议,包括:大学建构教师专业发展学校;教师教育课程聚焦于学生成就;5年制教师教育项目制度化;建立有效的教师教育质量监控机制;积极推进优质教师教育课程建设。     

论以大学为本位的教师教育一体化的实施

以大学为本位是教师教育一体化的一种重要模式，在我国，对这种模式的理论研究和实践探索均处于萌芽状态。本文就以大学为本位的教师教育一体化中教职课程如何实现“一体化”展开了研究。     

大学管理中教师的“失语症”及其根治

大学的学术性决定了从事教学和研究的大学教师在大学管理上的绝对权力。我国大学具有典型的官僚组织特征,它导致了大学教师地位下滑和大学教师参与管理有名无实;学术官僚化进一步导致普通大学教师丧失学术话语权。教师的学术水平和学术道德是大学教师治校的根基;大学自身的"去官僚化"是大学教师参与大学内部管理的前提;教师工会和教授会是实现大学内部管理权力制衡的现实选择;学术委员会的合法化是大学回归学术本位的途径;学术权威的"去官员化"是繁荣学术的必要条件。     

精英大学为什么不愿意参与教师教育?——以中国两所精英大学P和Q为个案

通过研究中国两所精英大学参与教师教育的个案发现,精英大学崇尚精英化、追求高深学术研究、关注社会重大问题。精英大学不愿参与教师教育的原因在于精英大学人才培养精英化的价值取向与教师非精英身份的矛盾,追求高深学术研究与教师教育实践品性的矛盾,关注社会重大问题与教师教育"无关紧要"的矛盾。教师教育的公共性与公益性需要精英大学承担为国家培养培训高质量教师的社会责任。精英大学应该发挥其文理基础学科、优质生源以及良好社会声誉的优势,积极参与教师教育事业。同时,利用自身科研优势,精英大学可以在提升教师专业性和进行教师教育知识生产方面做出应有的贡献。     

应用技术大学教师实践能力的培养机制

教师实践能力培养是应用技术大学发展的一个关键问题。基于"实践能力结构"理论,通过对应用技术大学进行调查,发现应用技术大学教师实践能力存在动机不足、结构不完善、缺乏专项实践能力与情景实践能力等问题。借鉴欧美应用技术大学教师先进经验,宁波大红鹰学院采取改革评聘制度、创新"双师型"内涵及创设教师实践平台等改革措施,有力地提升了应用技术大学教师的实践能力。这一成功做法,值得在国内应用技术大学中推介。     

综合性大学教师教育的发展历程及其走向

综合性大学参与教师教育不仅是国际教师教育发展的趋势,也是我国教师教育深入改革发展的必然要求。我们可通过分析综合性大学举办教师教育的发展历程以及当今教师教育的发展趋势,探讨综合性大学在参与教师教育过程中的策略。     

美国“大学本位”教师教育危机及其改革走向

近年来,面对教师数量短缺和质量下降双重困局,美国大学本位教师教育遭受自创建以来的最大危机,教师教育培养质量低劣,课程设置缺乏实效性;大学教育学院强调学术性而忽视专业性等。同时大学本位教师教育模式受到美国教师教育解制运动的抨击,美国教师教育重心下移也弱化大学本位教师教育合理性。美国大学教育学院通过提倡合作理念,走向专业学院,重建教育教学知识基础,整合教师教育课程等措施来化解教师教育危机。     

综合性大学参与教师教育初论

综合性大学参与教师教育有其特有的理论背景、外部条件和自身优势,几年时间,我国综合性大学在教师教育方面已经显现出其强大的实力和优势,它的参与可在教师教育领域发挥促进有益竞争、拓宽师资来源渠道、提高教师教育的学术性、为师范院校改革提供榜样、改变师资队伍的学历结构等积极作用。     

走向实践与技艺化危险:中美教师教育模式改革研究——中美教师教育比较研究之二

中美两国教师教育模式在走入大学本位的历程中,遭遇到了脱离实践的危机。美国主要通过大学—中小学校合作模式、中小学校本位模式和职前—职后一体化模式促使教师教育走向实践,中国则主要通过在现有大学本位教师教育模式框架中强化实践课程走向实践。但过度走向实践可能带来技艺化的危险,阻碍教师专业化进程。未来教师教育模式仍需夯实教师的学科专业基础,同时强化教育实习实践,方能培养出高素质的专业化教师。     

论地方综合性大学教师教育课程改革的“位育”之道

"中和位育"是儒学体系中具有统摄性的认识论和行动哲学,其内涵是尊"中"为天理,以"和"而达道,最终实现天下万物各安其位,生长化育。当代地方综合性大学教师教育课程改革由于以简单思维处理各种矛盾,导致教师教育课程的"偏差与失衡",地方综合性大学教师教育课程改革应把"中和位育"作为一种批判现状、把握事物、协调矛盾的思维方法,明确以学习者的发展为教师教育课程设置的逻辑起点,运用"渐进取向"的方法论开展教师教育课程改革的研究与实践,最终实现地方综合性大学教师教育课程改革的和合创生。     

英国教师教育大学化的变革及启示

当前,随着教师专业化进程的推进,教师教育改革迎来了一个全新的时代。教师教育由综合大学举办,实现教师教育的专业化,这已经是国际惯例。本文放眼国际,立足本土,试图从英国教师教育大学化的历史演进、价值观点、制度框架、组织结构、课程开发、实践效果、改革措施等方面,探明在中西不同文化下我国教师教育大学化应遵循的实践策略,同时为教师专业主义理论构建提供视角。     

试论综合性大学教师教育的改革与创新

综合性大学举办教师教育已经成为我国教师教育的重要组成部分。然而目前综合性大学教师教育总体上还处于探索阶段,其教师教育要办出特色,应树立培养探究型或反思型教师的理念,设置开放的、灵活的、模块化的课程,编写具有对话性、反思性的教材,开展学生主动参与和反思、实践取向的教学改革,强化形式灵活多样、内容丰富的教育实践,建设一支高水平的师资队伍。     

综合性大学参与教师教育的政策完善

综合性大学参与教师教育是教师教育改革中不可或缺的重要部分。它对于建立开放的教师教育体系起着重要作用。本文将描述综合性大学参与教师教育的背景、现状，分析综合性大学参与教师教育的优势．并探讨为了更好的发挥综合性大学参与教师教育的优势，应不断完善哪些相关政策。     

综合性大学教师教育教学改革的理论研究与实践探索

本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。     

世界一流大学参与教师教育的特征及启示

党和国家提出支持高水平综合大学开展教师教育,而事实上这类大学参与教师教育的积极性并不高。为此,本文对世界一流大学参与教师教育的特征进行分析,以期为我国高水平大学参与教师教育提供借鉴。研究发现,世界一流大学参与教师教育表现出历史经验的丰富性、教育目标的卓越性、教育研究的突破性、人才培养的特色性、参与范围的全球性等特征。我国世界一流大学建设高校应该结合基础教育转型、教师教育与教育学科发展需求以及大学自身发展实际,积极参与教师教育。     

谈大学英语教师在岗职业发展

全国范围内大学英语教学改革的不断推进,对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出了全新的要求,促使广大英语教师更新教育教学观念,改变教师课堂教学中的传统角色。本文认为,只有教师主动地适应新要求,通过寻求专业自我发展,增强参与改革的主体意识和能力,全面转变教育观念、教学方式以及教育行为,大学英语教学改革才会卓有成效。