男教师进入学前教育的重要性与可行性

学前教育在新时期被定义为＂奠基教育＂,在世界范围内已受到越来越广泛的重视。但是,当前幼儿教师队伍中男性教师严重匮乏已成为备受关注的问题。男性教师匮乏对当代新时期儿童人格基础教育相当不利,男性介入学前教育领域有其现实的积极意义。     

教师和儿童在精神世界的汇合——来自瑞吉欧教育的启示

当前,世界学前教育界正面临着一个共同的问题:在儿童的教育、教学活动中如何重新确定教师和儿童的作用,如何满足儿童的物质需要和精神需要,以促进儿童的身心和谐发展。意大利瑞吉欧的教育在其哲学观、教育理念、学校管理、教师和儿童、教学组织、环境创设等方面,已形成独具特色而又富有创意的体系,尤其是教师和儿童在教育活动中的角色地位及其相互关系方面,为我国当前学前教育改革提供了极有价值的启示。一、教师要深入探索儿童的精神世界学前教育既要顺应儿童的自然发展,又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道,这是一个两难问题。…     

俄学前、基础和补充教育领域的改革重点

正在俄联邦教育发展与改革体系中,2013年5月由俄联邦政府签署发布的《俄罗斯教育发展2013-2020年》具有重要纲领性作用,其中对于学前教育、基础教育和儿童补充教育的规划构成了俄教科部近两年及今后若干年内在上述领域的工作重点。《俄罗斯教育发展2013-2020年》中涉及学前教育、基础教育和儿童补充教育的内容主要分为:教师问题、基础设施、制度和结构改革和今后几年的改革领域、原则。在上述几个领域内,     

教师和儿童在精神世界的汇合——来自瑞吉欧教育的启示

当前，世界学前教育界正面临着一个共同的问题：在儿童的教育、教学活动中如何重新确定教师和儿童的作用，如何满足儿童的物质需要和精神需要，以促进儿童的身心和谐发展。意大利瑞吉欧的教育在其哲学观、教育理念、学校管理、教师和儿童、教学组织、环境创设等方面，已形成独具特色而又富有创意的体系，尤其是教师和儿童在教育活动中的角色地位及其相互关系方面，为我国当前学前教育改革提供了极有价值的启示。     

墨西哥中小学教师的资格标准与培养制度

一、墨西哥教师的资格标准自1983年,墨西哥开始实施10年义务教育,包括小学6年、初中3年和学前教育的最后一年。墨西哥基础教育包括学前教育、小学教育和初中教育,高中阶段教育不包括在基础教育之内,普通高中称为“大学预科”,“大学预科”毕业后通过大学入学考试才能就读大学。     

浅谈学前教育管理新思路拓展

学前教育是对学前儿童的教育。由于教育对象是儿童存在着特殊性,不同于其他年龄段的教育特性。学前教育是基础教育的重要组成部分,对促进学前儿童身心和谐发展和提高国民素质发挥着战略性意义。学前教育行政管理体制是学前教育健康、可持续发展的关键因素,对学前教育的发展起着引导、组织、监督、保障等重要作用。学前教育是一种拥有启蒙性和综合性特点的教育。     

教师教育学院简介

<正>2017年4月,学校依托原基础教育系组建教师教育学院。学院现有学前教育、小学教育两个本、专科专业,在校学生1400余人,教职工45人(其中教授4人、副教授18人,硕士以上教师30人),形成了学前教育教学团队、教育学与心理学教学团队和教师教育科研团队,设有学前教育、小学教育、素质教育3个教研室和教师教育研究所、儿童发展中心2个非实体研究机构。学院为四川     

瑞典基础教育发展战略举措

（一）相互衔接的基础教育结构 从教育结构上来划分,瑞典的基础教育包括学前教育、义务教育和高中教育。学前教育根据儿童入学年龄的不同,又可以分为学前教育活动和学前班。     

学前义务教育势在必行

儿童是祖国的未来。学前教育是整个教育的基础教育阶段,学前教育对于儿童自身的发展和整个社会的发展都是至关重要的。然而随着经济的发展。我国学前教育的发展现状和人们对学前教育资源的需求矛盾越来越突出,学前教育的发展问题越来越受到关注。本文作者认为解决这一问题最有效的对策是实施学前义务教育。     

我国学前融合教育发展的现实困境及其应对策略——评《学前融合教育》北大核心CSSCI

学前教育是我国基础教育中的重要组成部分,是学前儿童发展的重要手段。我国地域广阔,人口众多,教育资源区域分布不均衡,再加上学前教育起步较晚且限制条件较多,致使我国的学前教育还存在诸多亟须解决的现实问题,这些问题中就包含学前特殊儿童的融合教育。在对特殊儿童教育的发展过程中,其早期是以隔离教育的方式而存在的,但实践表明,隔离教育对特殊儿童的学习和身心发展颇为不利。     

以人为本学前教育管理新思考

学前教育是指家庭、社会教育机构对0-6、7岁学龄前儿童进行的体智德美诸方面和谐发展的教育,是对儿童实施教育的起步阶段,是基础教育的有机组成部分,是为入小学做好准备的教育,也是为人的一生发展奠定基础的教育。本文首先对当前学前教育中存在的问题进行讨论分析,最后阐述以人为本的教育思想,加强当前的学前教育思想工作。     

浅谈学前教育教师的观念定位与能力要求

教育观念左右着教学行为,在过去20年的教育历程中,学前教育实践了“儿童中心”论、“教师中心”论两种观念,但都存在着缺陷和不足。现代学前教育提出了将两种理论合二为一的教育新观念。在新观念的统领下,学前教育教师应该在学习能力、引导能力、创造能力和研究能力等方面掌握理论和技能,成为一名能力全面的复合型教师。     

2006年云南省中小学十佳教师之雷云华 傈僳山寨拥戴的景颇族教师

由村民小组副组长成长为人民教师2000年7月,雷云华高中毕业后,由于家庭困难等诸多因素,不能再继续深造,只能回家务农。2000年,他被村民选为德宏州盈江县盏西镇拉帕村民小组副组长,当时摆在他面前最棘手的问题就是村民强烈要求解决学龄前儿童的学前教育问题。拉帕村民小组属于景颇族和汉族同胞杂居的高寒山寨,地处偏僻,条件艰苦,学前教育又属于基础教育之外的教育,当地政府暂时无力顾及和解决这个问题。听到村民的呼声,雷云华和组长充分理解村民对教育的渴望,并协商以投工投资的方式在一个月之内建一间砖木结构的教室。2000年的8月份,仅短短…     

教师教育创新谈教师与教师教育:教育链上璀璨的明珠

在过去的40年间,能够先后亲历中国基础教育和教师教育两大领域的深刻变革,这是我的幸运。以前从基础教育的角度看教师,深感中小学的教师素质的高低将最终决定中小学素质教育的成败,教师教育是基础教育改革和发展的支点,两者必须结伴而行。七年半前跨入教师教育领域之后,则更为深切地体验到:教师教育,是优先发展基础教育的具有先导性、基础性的关键部位,是整个国民教育体系的重要组成部分;教师教育的改革,必须先走一步。     

学前教育知识模块化整合——评《学前教育学基础》

<正>学前教育是针对入学前儿童的教育,而学前教育学则是围绕如何开展学前教学来进行深入研究的,具有很强的针对性。《学前教育学基础》这本教材立足于学前教育专业学生学习和幼教机构教师培训或自学需要而编写的,以需求为导向,是一本实用性很强的专业教材。本书内容包括十五章,分别从学前教育概述、中国学前教育发展历程概况、国外学前教育发展历程概况、学前儿童全面发展教育、学前教育课程、学     

浅议师范院校“双师型”教师培养的几个问题

师范类本科及专科院校主要是培养基础教育阶段的师资人才,即小学和中学教师。此类院校所培养的师范类“双师型”教师,是指根据师范专科教育的特点和需要。既能胜任高等师范专业人才培养的工作,同时又具有基础教育（含特殊教育）、学前教育的实践经验和科研能力,具有双重教师资质的教师。但是,长期以来,关于师范院校的“双师型”教师的培养未能有统一的认识,主要矛盾集中在以下几个问题。     

教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析

教师教育专业化发展的历程表明,教师教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。但高师学前教育专业实践教学则表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。借鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。     

学前教育教师专业发展策略研究

学前教育教师的专业化发展是学前教育行政管理机构、学前教育从业者自身始终要面对的问题,是当今教育发展的热门话题,是教育改革的必然趋势。各级学前教育行政管理机构应重视学前教育教师的专业发展。同时,幼儿园应积极协助教育管理机构,为学前教育教师的专业发展创设条件、提供支持,应结合幼儿教师专业生活的特点,从提升教师专业道德和专业素养两方面入手,通过完善幼师资格认证制度、引导学前教育教师构建专业发展的自我意识、健全园本培训机制、完善学前教师激励机制等途径,促进学前教育教师专业发展。     

学前儿童、家长与学前教师角色的历史与现状

从心理学的角度看来,我国学前教育面临的许多困难源自于对学前儿童、家长与学前教师的角色认识不清。本文通过梳理我国学前儿童、家长与学前教师社会角色的历史和现状,为理解目前学前教育遇到的困难提供帮助。研究发现在中国传统社会中,父母,且主要是母亲承担教育和养护的责任,儿童服从父母的管教并尽孝（主要是对母亲）;现代中国教育和养护的责任由父母、祖父母、学前教师共同承担,各主体的角色相较传统社会更具矛盾性。     

宜春市农村留守学龄前儿童健康教育现状与对策研究

从宜春市农村留守学龄前儿童健康教育现状入手,针对家庭教育弱化对他们的健康成长的影响这社会问题,提出学前教育应纳入基础教育、义务教育范畴,农村留守儿童学前教育缺乏要引起全社会的重视,为政府解决＂三农＂问题,维护社会的稳定和可持续发展寻求可行性途径。