专家型校长办学是高职教育的必然选择

高等职业教育新发展迫切要求具有懂教育、懂学校、懂行业、懂职业、懂企业等五种基本特质专家型校长办学。一个校长对一所学校的生存和发展至关重要。高职院校长作为办学核心,在学校发展过程中发挥着统领、协调、示范、凝聚、创新等作用。其办学理念、决策素质和管理能力,直接关系到高职院校的改革、发展与未来。热爱教育,对高职教育有深刻体验的专家型校长办学,既是适应高职教育新发展的迫切要求,也是办社会满意的高职教育的必     

中小学专家型校长的成长路径与促进措施

在我国中小学专家型校长的成长中,校长专业发展是中小学专家型校长成长的重要前提;敬业创新精神是中小学专家型校长成长的内在动力;基层管理经验和实践锻炼是中小学专家型校长成长的主要途径;先进的教育理念是中小学专家型校长成长的重要条件;社会的认可和教育行政部门的支持是中小学专家型校长成长的外部保障。可采取建立规范的校长职级制度、建立校长交流制度、重视培训工作、引入竞争机制、鼓励课题研究和校本研修等举措促进中小学专家型校长的较快成长。     

农业类高职专家型教师的培养

培育专家型教师是高职院校师资队伍建设的重要目标.专家型教师在人才培养、专业建设、校企合作、学生就业、促进地方经济发展等方面发挥了重要作用.对农业类高职院校如何结合行业特点和高职教育规律,提出了培育专家型教师的有效途径.     

高职院校办学模式的实践与探索

高职院校教学必须坚持以市场需求作为人才培养的导向,改革和创新办学模式,突出现代高等职业教育办学模式的多样性、动态性、应用性和实践性。面向行业企业的生产、经营、管理、服务第一线的操作岗位服务,为企业培养最需要的懂技术、会经营、善管理的技术型、技能型人才,保持高职教育的前瞻性,更好地服务于地方经济的发展。     

基于多媒体的高职物流英语教学研究

随着物流行业的快速发展,企业需要更多懂英语的物流人才,高职物流英语的教学迎来了极大的机遇．充分利用多媒体教学的优势提升高职物流英语教学对于高职院校和物流企业具有现实意义．     

潍坊校长职级制改革历程与基本经验

<正>校长职级制作为一项促进校长队伍专业化职业化发展,提升学校管理水平的改革举措,已在全国很多地方实施。山东省潍坊市自2004年全面启动中小学校长职级制改革以来,经过近20年深化完善,先后走过了四个阶段,目前已初步建立起比较成熟完善的制度体系,成为推进教育现代化的关键举措。一批热爱教育、懂教育、会管理的专家型校长成长起来,办出一批家门口的好学校,区域教育日益呈现出“轻负优质”的理想生态。     

高职院校加强招生宣传 优化招生服务的有效途径

近几年，高职教育得到了国家、社会及企业的高度重视，国家相关部门下发了很多关于发展高职教育的文件，高职教育得到了前所未有的发展态势。高职院校为企业、社会培养和输送了大批懂技术，会操作的实用型人才，为国家和企业的发展作出了巨大贡献。因此，大力发展高职教育是国家建设的需要，是企业经济发展的需要。而高职教育的发展离不开招生工作，招生工作是高职教育发展的前提和基础，因此，必须要做好招生工作，加强招生宣传，优化招生服务，不断拓宽生源渠道，以确保充足的生源量。     

让经验向规律靠拢

让经验向规律靠拢□闻之我国大力发展职业技术教育已历１０年有余。其间，大批实用型人才被培养、输送到社会经济的各个部类，对国家经济建设的繁荣发展起到了极大的推动作用；其间，职教界也涌现出一批懂教育、知经济、会管理、善开拓的专家型校长，他们在各自所处的社会...     

辽宁省专家型校长工作室运作实践探析

辽宁省中小学专家型校长工作室于2016年7月正式启动,全省设立了139个专家型校长工作室,进行了为期两年一个周期的实际运作。其目的是进一步发挥中小学专家型校长在校长队伍建设中的引领、示范和辐射作用,以专家型校长带出名优校长,提升校长群体的教育理论素养和学校治理能力;探索建立一套发现和培养中小学后备领军人才以及优秀管理干部的新机制。结合辽宁省中小学专家型校长工作室运作实践,对校长工作室的设立背景、目标定位、运作方式、保障措施等方面做以探析,以期促进相关工作更好开展。     

中小学专家型校长队伍建设存在的问题及处理策略

“一个好校长就是一所好的学校”、“校长是教师的教师”等，这些来自于教育实践经验的精辟论述足以表明校长在学校进步与发展、师资队伍建设走向健康之路的过程中起到必不可少的重要作用。可以断言：中小学专家型校长队伍建设问题直接关系到我国基础教育质量的优劣，甚至关系到我国“科教兴国”战略能否真正得以实现。尽管如此，目前我国中小学专家型校长队伍建设仍存在着诸多不尽如人意的地方，诸如：专家型校长的培养途径不够明确；     

名校长工作室的意义及建设策略

名校长工作室是校长自主发展、协同发展的平台,也是一个研究平台.建立名校长工作室是各地提升区域教育质量、推进基础教育现代化、办好家门口的好学校的重要举措. 一、名校长工作室的意义 池军华在我刊2019年第12期(下半月)《建设多元课程,提升办学品质——谈发挥专家型校长工作室引领示范作用的有效策略》一文中认为,专家型校长工...     

专家型校长的内涵、素质特征及培养策略

专家型校长是校长专业发展过程的中的高级阶段，运用问卷调查的方法对中学专家型校长的内涵、素质特征进行研究分析，以期据此探寻专家型校长的培养策略。     

名校长的六大特征

本调查研究的名校长，包括优秀校长和专家型校长两个层次。他们是教育思想领先、教学业务精通、管理能力高超、办学实绩突出的校长。在外延上可包括：特级校长(实行校长职级制的省市)、全国骨干校长、专家型校长。     

培养一支懂教育规律、有开拓精神和实干作风的校长队伍

培养一批懂教育规律、有开拓精神和实干作风的学校校长,也就是要求学校校长成为教育家、改革家、实干家,这是时代的要求,是改革开放的要求,也是地市教育行政部门搞好本地市教育管理的需要。国家教委主任李铁映指出:“为了适应社会主义商品经济发展形势,培养成千上万有较高素质的劳动者,从根本上摆脱教育脱离生产实际的现状,除了各级党政部门的大力支持外,首先要有一大批既懂得社会主义商品经济,又懂得教育的教育家。我们不仅需要优秀的教师,更需要优秀的校长。校长是办学治校的核心,是教师的教师。”李铁映同志对校长提出了既懂社会主义商品经济又懂教育的要求,我们认为这就是要求校长既当教育家,又当改革家,还要当实干家。     

高职会计专业实践性教学的思考

高职会计专业应适合时代需要培养德智体全面发展的、社会和行业急需的、既要懂理论又要懂操作的复合型会计专门人才。为此,各相关职业学校应高度重视实践性教学,把实践性教学落到实处。     

怎样将自己培养成专家型校长

所谓专家型校长，就是能熟练运用教育规律、心理规律和管理规律，有较高的理论素养，有独特的办学思想，有科学的治校方略，能在理论与实践的结合上对基础教育的改革与发展作出独到贡献的校长。这种校长虽在当今中小学校长群体中所占比例较小，但它是每一个校长的奋斗目标。中小学校长怎样将自己培养成为专家型校长呢?     

辽宁省首批中小学专家型校长培养对象高级研修班在沈阳开班

为贯彻落实《辽宁省教育厅关于实施辽宁省中小学专家型校长成长计划的通知》（辽教发【2012】134号）文件精神,切实加强中小学校长队伍建设,夯实教育强省基础,加快全省教育现代化进程,辽宁教育行政学院受省教育厅的委托,于2013年4月9日举办辽宁省首批中小学专家型校长培养对象高级研修班。     

高职院校产学研合作教育的发展策略研究

高职院校产学研合作教育被认为是解决高职教育瓶颈问题,促进高职教育发展的重要途径。高职院校产学研合作教育的发展需要政府、行业、企业诸方共同形成有效的策略。同时,已形成产学研合作教育共同体自身在管理体制、运行机制等方面的优化也是促进其发展的重要因素。     

作秀乎，有效乎

传统意义上的校长是管理型的．一手“抓钱”．一手“管人”。现代理念下的校长是专家型的,既要懂管理,也要懂教学。这里就涉及一个无法回避的问题,即校长如何研究教学、管理教学、引领教学。推行新课程以来,比较流行校长“行走课堂”的理念．有些专家提出校长要“带好一个班,教好一门课”．正鉴于此,经常可见一些校长亲自“操刀”,拿起生疏了十几年甚至几十年的教鞭,重返讲台,亲自为全校甚至全市教师上教研课、示范课。这种做法对推进新课程应该说有一定的促进作用,     

国家职教“双师型”教师标准实施背景下高职院校教师专业发展目标、路径与对策研究——基于常州的调研与思考

教师专业发展是教师专业成长和促进教师专业成长的过程。职业院校教师专业发展既具有普通教育教师发展的共性特征,又有着职业教育教师的“跨界性”与“实践性”特征。由于“专家型教师”是教师专业发展的追求目标,“双师型”教师是职业教育教师素质的本质要求,因此,高职院校教师应以追求成为“双师型”专家型教师为发展愿景。通过对国内外教师发展理论的文献梳理和对常州高职教育园区5所高职院校教师发展状况的调研,挖掘“双师型”专家型教师内涵及其要素,从专业化培训、教研共同体建设、教学反思、企业实践、自我指导五方面探讨促进高职院校教师专业发展的路径选择,提出“国家标准驱动、院校支持推动、教师发展主动”的“三动”职教教师发展模式,为我国高职院校“双师型”教师培养和教师专业发展提供理论参考与借鉴。