如何进行自主阅读课

所谓的自主阅读课,是和课堂阅读相比较而言的。它是在教师的指导下,有目的、有选择地进行个性化阅读的课堂形式。它相比课堂的阅读教学,没有固定教材,没有具体目标,没有教师的讲授,学生自动选择材料,自行确定安排学习的目的和内容。下面我们从不同的角度谈这个问题。一、从语文教学的目的性及现状来该阅读教学。     

普通中学开设语文阅读课的探索与实践

普通中学是否有开设语文阅读课的必要?如何开展语文阅读课?对于这个问题,我校图书馆和高中语文教研组通力协作,进行了有益的探索。经过近三年的不断实践摸索,现已形成了一套行之有效的方法。     

遵循阅读规律上好阅读课

课外阅读是青少年走向精神成熟的起点。课外书不仅可以传授给他们知识，而且是他们一生最好的朋友。《语文课程标准》中要求初中生的阅读量不少于260万字。现在学校和家长所面临的难题是，既想让孩子多读书，同时又害怕学生因读课外书影响课堂学习，     

阅读功夫在课外

充分认识课外阅读与课内阅读相结合的现实意义，课外阅读扩大了阅读的外延，是学生阅读水平提高的必由之路，课外阅读应该是在教师指导下的学和自主阅读，教师要将学生的课外阅读纳入教学计划中，组织好学生的课外阅读活动，在阅读实践中向学生介绍丰富的阅读方法。     

浅谈探究性课外阅读实践活动的开展

探究性阅读能充分利用现实生活中的语文资源，拓宽学生阅读范围，提高学生阅读能力。开展探究性阅读的途径很多，可以从问题出发、从社会生活和自然现象出发选择阅读材料，也可将课文内容延伸进行扩展性阅读。     

探究性阅读的“探”与“究”

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》提出的六项改革具体目标之一是 :“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是新世纪各门课程都要大力推进的一项改革。据此 ,《语文课程标准 (实验稿 )》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一 ,并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中 :———语文课程必须……倡导自主、合作、探究的学习方式。 (理念 )———语…     

提升语文素养 追求综合效益——关于现代文的阅读训练

阅读能力是学生应具备的重要技能，提高阅读能力是师生共同关心的问题。我们要全面解读文本，提高学生的人文素养，强调学生的主体意识，激发阅读兴趣，深入研究、科学安排，提高学生的阅读能力和语文素养，追求阅读教学的综合效益。     

蜘蛛的哲学

①腰病重了,刚起来不几天,又开始卧床休养,心里十分丧气:今年是我的灾年吗?房贷是要还的;老父亲的病更是要治的;孩子还小,两天不管,她就像钻天猴似的;你看我,工作也撂了,家务也照管不了,每天三大碗的中药,不喝也得喝……生活真是一团糟,糟透了。②先生把我扶下楼,说,走,我带你看一样东西。③我跟他来到一个小树丛,里面结着一张大蛛网。他从旁边的狗尾巴草上     

课外阅读教学走向的审视

课外阅读在学校教育中占有举足轻重的地位。随着我们对语文教学本质认识的加深，课外阅读教学的功能将会得到充分的发挥。课外阅读教学的未来走向主要表现在以下几个方面：     

浅谈开放式阅读课

学生的语文素质主要体现基其阅读能力和写作能力的素质，而阅读能力是基础，没有阅读的提高，就没有写作能力的提高。要提高学生的阅读能力，就必须开放语文教学，扩大阅读面，课内外相结合，由课内向课外拓展，并把课内获得知识应用于课外阅读。再就是把阅读获得的知识迁移到写作中，以不断提高学生的语文素质。     

别样的乞丐

我正在街上走……一个乞丐，年迈不堪的老人使我停住了脚步。 一双红肿充血的汪汪泪眼，青紫的嘴唇，褴褛的衣衫，污秽的伤口……哦，贫困把这个可怜的生命折磨成什么样子![第一段]     

探究使语文阅读教学实现双赢

探究性阅读是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的阅读方式：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。     

改变人一生的闪念

那是一个老师告诉我的故事，至今都珍藏在心里，让自己明白在人世间，其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会，也许你早已忘记，但这种光却可以温暖一个个冷漠的心灵。     

小说教学探究阅读突破点的选择

阅读发掘应分两个层次进行。第一层次，弄清本作要表达的内容：第二个层次，是在本的启发下新的思考，这种思考应具有时代意义与个性特征。小说，情节曲折，人物形象鲜明，学生对作品第一层面的认识较易把握；但第二个层次的阅读往往欠主动，也很困难。因此，如何引导学生探究学习，深层次思考作品的意义，并通过阅读进行生命的碰撞、交流和沟通，把僵化的本变成生命之流。变成明血脉，这是教师教学中要努力追求的。笔就这方面作了些尝试。     

研读的初步探索（8）——篇章学习的研读

一篇文章，可引导学习、研究的内容往往很多。而一旦文章放到教材之中，它要求教师讲解的和学生学习的就是有选择的。研读的优势之一，就是研究专题明确，训练重点突出。一篇课文围绕教学目标，选择几个重点专题进行研究，而将字词句篇知识的学习、听说读写能力的训练有机地融合其中。这就可最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，以提高教学效率。在阅读教学中，语言文字的训练、思维能力的培养、语言情感的熏陶是有机联系的，但在每一个阅读环节中，三方面又非平均用力，而是有所侧重。只有这样，才能保证教学体现出重点的突出和整体的联系。     

撑起课外阅读的一方晴空——论课阅读与能力培养

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“青少年阅读在孩子生活中起着重大的作用，青少年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步发展。”由于受传统教学模式的制约，学生对阅读的重要性，必要性认识不足，淡化了阅读训练。随著教育教学机制的转轨，学生单纯在课内阅读中汲取的知识已不能适应二十一世纪的教育形势。     

课外阅读不容忽视

一、课外阅读的背景与现状语文不是一门纯粹的技术性学科 ,它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的 ,而是在长年累月的语文实践中 ,慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此 ,学习语文仅靠课堂已远远不能满足学生求知的需要。学生不读课外书籍 ,阅读面太窄 ,就会营养不良 ,语文素养肯定难以提高。有鉴于此 ,新的语文教学大纲要求高中生课外阅读总量不少于 3 0 0万字 (其中文学名著 1 0部以上 ) ,且新教材还增编了与之相配套的课外《读本》。因此 ,广大语文教学工作者对学生的课外阅读应当引起高度的重视。再从语文教学现状看…     

分家

阴暗的屋子里烟气弥漫，笼罩着几张灰蒙蒙的脸。 老汉蹲在门槛上，吸完最后一口烟，在鞋底磕磕烟锅，头也不抬地说：“他舅，时候不早了，开始分吧。”[第一段]