巧设认知冲突,展现活力课堂

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在数学教学中,教师可巧妙地设置认知冲突,使学生产生强烈的解决问题的内部动机,从而主动投入到知识生成、发展、运用的过程,进而完善已有的知识建构,更好地发展学习能力,促进学生的可持续发展。那么,在小学数     

巧设认知冲突，诱发自主探索

语文作为一门情感、思想表现很强的学科,如果缺乏对应的知识储备,就将无法维护正常的思维。因此,在语文课堂教学中,必须保障学生对课本内容的掌握程度,再开展行之有效的课堂教学或者综合实践。如何教学？如何教好学？如何培养学生的兴趣爱好？是我们一直关注的话题,但如何能够使这个话题变成我们教学的实际行动又是个非常重大、艰巨的问题。     

巧设认知冲突 引导自主探究

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见在数学课堂教学中，教师要善于创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中，让学生在情境中体验，在探究中发现，从而提高课堂教学的有效性。下面结合“长方体体积计算”教学片段谈谈自己的体会和反思。     

巧设认知冲突进行生物教学

学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作新旧知识、经验交互作用的结果,并不只是新概念的堆积。生物教学活动常常通过认知冲突来唤起学生的内在需求,激发学生的参与意识,推进新知的探究进程。教学中教师可以依据学情,恰当使用策略,引发学生的认知冲突,以此来调动学生的积极性,丰满学生认知建构的过程,提高学生的思维能力。     

基于认知冲突的物理课堂教学策略

现代建构主义理论认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,还是学习者主动构建自己的知识和经验的过程,即通过新知识和旧有知识经验的双向相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识结构.因此,在课堂教学中,教师要通过创设情境、构建认知冲突     

巧设认知冲突 提升化学教学有效性

阐述了如何在化学课堂教学中利用学生日常经验、基于新旧知识之间的联系以及设计实验探究情境等策略巧设认知冲突,能激发学生的认知内驱力,培养学生的思维能力,提高化学教学的有效性。     

巧设认知冲突提高课堂效率

“认知冲突”是指学生已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同学生对某一问题存在不同看法的现象。宋代大儒朱熹曾说：“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑;无疑本自有疑始,有疑方能达无疑。”如果只是简单的接受现成的结论,学生头脑中可能就会堆积许多的知识,而不会获得思考策略与思考习惯的发展。在数学学习中,那些呆滞的、惰性的知识往往不能转化为学生个体的智慧。作为课堂的引领者,我们要让数学真正成为孩子的体操,让探究过程成为孩子们思维放飞的学习过程,只有这样我们的数学课才能成为真正好玩的课程。     

初中物理教学中认知冲突问题情境创设与诱发策略思考

情境的设置往往能引发学生学习的欲望,并唤起相关的生活经验。旧知识产生“似懂”的熟悉感,而新知识又引发“非懂”的陌生感,新旧认知冲突促使学生思维活跃,为学生积极主动地建构知识蓄积良好的准备态势。本文提出基于认知冲突来创设问题情境的三条原则,分别是充分考虑学生已有的认知结构、充分考虑新旧知识结构的联系和区别、充分使用典型事例和事实现象。以及针对不同情境,提出了通过“反常”实验现象、拓展延伸、寓新于旧、变换问题以及追溯物理学史等认知冲突的诱发策略,以期使学生产生认知内驱力和提高课堂教学效率。     

正确处理认知冲突,促进学生主动探究

本文试从学生是学习主人的角度出发,谈谈在物理习题教学中化解学生认知冲突的几点策略,希望对改进课堂教学有所帮助。一、将认知冲突扩大化,教师作为组织者去组织学生讨论课堂教学中学生出现疑问和困惑是常有之事。教师可以顺势而为,最常见的办法就是把部分学生的认知冲突有意扩大化。即在课堂上把个别学生的认知冲突不时抛给全班同学,让他们积极介入并参     

巧设认知冲突,转变学生的错误概念

结合教学实例,阐述在生物学教学中如何通过链接新旧知识、巧用生活素材、借助科学实验、制造知识陷阱、对比相似例题等途径设置认知冲突,从而转变学生的错误概念.     

巧设认知冲突，凸显有效教学——例谈认知冲突在化学教学中的作用

作者结合自己的教学实践谈谈认知冲突在化学教学中的重要作用。其有利于实现知识目标,培养学生发散性思维和综合能力．增添实验魅力。     

探究师生认知冲突,实现良性师生互动

在师生互动中,师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性;师生认知冲突是教育发展的伴随物;师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径;师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态;较多的师生认知冲突是社会进步的表现;师生认知冲突具有隐蔽性与开放性;师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时,教师应持正确的态度,以积极的措施促进学生心理健康发展。     

基于认知冲突的数学课堂教学策略

一、"认知冲突"的概念 心理学研究表明,正常情况下,学生的心理活动处于一种平衡的状态.当学生发现不能用已掌握的知识和经验来解决新问题或者发现新知识与已有的知识相悖时,原来平衡的认知状态被打破,从而产生认知冲突,心理学上将之称谓"认知失衡".认知冲突的出现是教学过程中的必然.学生学习的过程,就是打破旧认知平衡再到构建新的更高级的认知平衡这样一种循环往复的过程.认知冲突是学生固有经验与新知识之间的连结通道,是学生的最近发展区.在课堂教学过程中,我们不仅不能把认知冲突视为教学意外加以漠视甚至压抑,反而还要有意识的设置认知冲突,促使学生产生认识新知的心理冲动,由此调动学生全身心的投入,实现我们的教育目的.     

数学课堂形成认知冲突的策略摭谈

学生的课堂学习，是学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程。要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师促成学生主动地与周围环境进行交互作用，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。随着课改的深入推进，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性，     

认知冲突理论对生物教学的启示

认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态[1]。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突,能够有效地激发学生的求知欲,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。     

巧用“认知冲突” 有效解决问题

正认知心理学研究发现:正常情况下,学生的心理处于一种平衡的状态。当学习者发现原有的认知结构一时不能同化、接纳新知时,或新的信息与其原认知结构不相符合时,或不能用已有的知识经验来解决新问题时,原来的平衡状态被打破,他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突,称之为"认知冲突"。强烈的认知冲突会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向。于是,对新知的探求成为一种强烈的内在需要。如果教师能及时巧妙地挖掘利用这些认知过程中的     

浅谈数学教学中认知冲突的设置

认知是指为了一定的目的在一定的心理结构中进行的信息加工过程.在数学教学中,认知也可以说是掌握数学知识和技能的过程.而数学认知结构则是人们将头脑中的数学知识按照自己的理解深度和广度,结合自己的认知特点,组合成一个具有内部规律的整体结构.在数学学习过程中,当新知识与原有的认知结构有所不同时,便产生了认知冲突.学生学习数学知识的过程,实际上就是不断产生认知冲突,又不断解决认知冲突的过程.现代教育心理学告诉我们,教学过程中合理设置认知冲突,能形成悬念,强化学生的注意点,诱发学生学习内驱力,激活学生思维,有利于提高课堂的教学效率.本文结合教学实践,谈谈笔者对数学课堂教学中设置认知冲突的原则与方法的一些理解.     

巧设认知冲突，激发语文课堂活力

学生认知经验、结构与所学新知识之间产生的矛盾,能引发认知冲突,提升学生主动开展语言实践活动的热情。教师通过设置开放性问题、创设真实语言情境、巧用比较阅读和激活学生已有的认知经验,能够激发学生的认知冲突,找到解决语文课堂同质化、学生思维浅层化问题的路径,激发课堂活力,学生也能在自主探究的过程中,培养语言建构与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养。     

探究师生认知冲突，实现良性师生互动

在师生互动中，师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性；师生认知冲突是教育发展的伴随物；师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径；师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态；较多的师生认知冲突是社会进步的表现；师生认知冲突具有隐蔽性与开放性；师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时，教师应持正确的态度，以积极的措施促进学生心理健康发展。