我们的“时尚摄影室”——一次主题游戏活动的生成与发展

新《纲要》强调:教师要关注幼儿的经验、兴趣、需要,并对即时生成的活动作出有效的反应。在我们组织幼儿开展自主性游戏的时候,孩子们往往会在一个情境中产生另一个主题的游戏活动来,这就是教育的契机,作为教师要善于发现并积极去掌握这些契机,给予它生存的条件,造就新的     

“开放”和“封闭”——中班科学活动

“开放”和“封闭”是一组相对的概念，在日常生活、游戏中，经常发现幼儿反复地开关活动的门，画圆时又总是不能封口……《纲要》明确指出：幼儿教育的内容是幼儿身边的、启蒙性的内容。我选择“开放”和“封闭”这一活动，内容和情节是幼儿所熟悉的，身边能够接触到的，     

论区域游戏与主题活动游戏相融合

区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。区域游戏主要强调在某个区域内,让孩子们自由选择游戏材料,自主地进行游戏。而主题活动游戏则带有明显的他主性质,是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动,让幼儿在游戏中理解、接受主题教育的思想。将区域游戏与主题活动游戏相结合,试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境。     

表演游戏与主题活动有机整合的探讨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透；注重综合性、趣味性、活动性寓教育于生活游戏之中。”这是纲要倡导的重要教育理念。其中“综合性”的“综合”就是整合，就是各领域内容有机联系，相互渗透。即使是游戏活动也要根据需要透视与领域活动的整合。但是，传统的幼儿游戏活动往往戏缺乏必要的整合，影响游戏质量。     

在无意与有心之间生成游戏主题--一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示

“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”——陈鹤琴 的确，在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，从而使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。可是有很多老师认为指导游戏很难：玩具被扔得乱七八糟，幼儿在活动室里你追我赶，多危险!由此为幼儿游戏而制订的规则特别多，在游戏开展过程中，教师对于自己该何时介入、如何介入等常常感到很困惑，因把握不准而出现事与愿违的情况也时有发生。     

给孩子一片“自由”的天空——角色游戏之我见

在游戏活动中,教师应多给予幼儿说的机会,让幼儿自由选择材料、同伴,让幼儿自己与同伴交流,以肯定的态度看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主性才能得到增强,才能在角色中充分体现主体性。     

浅谈主题活动背景下游戏的教师地位

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求。那么，主题活动背景下游戏的教师地位应如何确立，在《游戏与主题活动整合》的研究过程中，笔者得到了以下启示。     

浅析幼儿与游戏环境之间的互动

《纲要》指出：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，才能保证每个幼儿富有个性的发展。自主性游戏是幼儿最基本的方式，它是在与周围生活环境积极作用的活动中生成和发展的。幼儿可根据自己的需要，自由选择游戏内容、自主挑选游戏同伴、自我表现体验游戏过程，幼儿在属于自己的时空里游戏活动，从而获得最大程度的发展。     

区域化游戏活动的特色浅析

区域化游戏活动是幼儿教育中广泛应用的一种以强调幼儿的主体性为主要特征的活动形式。在《幼儿园教育指导纲要》精神指导下,基于区域化游戏活动组织形式的灵活性、活动内容的丰富性、有助于推进幼儿个性化发展等特点,我园开展了"区域化游戏活动的特色研究"课题研究,把促进幼儿素质发展的     

在无意与有心之间生成活动主题——“旅游”主题活动的生成与开展

一、主题的产生 国庆过后,我们一进活动室,就见孩子们成群地围坐在一起,开心地笑着谈着."这是我和妈妈在上海野生动物园拍的,看,我们身边有很多的猴子.""我也去过了.""我去了朱家尖的桃花岛,姐姐说,那儿还拍了电影呢"……原来是孩子们在互相交流外出旅游的情况哩.我们敏锐地感觉到这将是一个很有教育价值的主题活动,于是马上和孩子们一起商量想不想知道更多关于"旅游"的知识,孩子们纷纷表示赞同并发表意见:把自己去过的地方向同伴介绍;想了解同伴去旅游的地名、物产;想了解各旅游景点的门票……接下来的几天孩子们忙着和爸爸妈妈一起收集有关旅游的照片、门票等资料,于是"旅游"主题活动应运而生.     

自主游戏全天进行时——浅谈自主性游戏在幼儿一日活动中的隐现与思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“以人为本”的教育思想,以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣、需要,要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,让幼儿拥有快乐的童年生活。在近年来的幼儿教育改革中,幼教工作者也越来越重视自主游戏,纷纷开展了区域活动的自主游戏。     

在无意与有心之间生成游戏主题——关于一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示

的确，在游戏中，孩子可以不受限制，模仿各类人物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。可是，有很多教师认为指导游戏很难，玩具扔得乱七八糟；在活动室里你追我赶，多危险!所以为幼儿游戏而制订的规则特别多；     

在无意与有心之间生成游戏主题——一个游戏案例的启示

的确，在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。可是有很多教师认为指导游戏很难，玩具扔得乱七八糟，在活动室里你追我赶，多危险!所以为幼儿游戏制定的规则特别多，而且在游戏开展过程中，教师对何时介人、如何介人等也常常感到很困     

主题探究活动与幼儿创造力发展

《纲要》指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。幼儿教育应该充分利用多种资源，调动多方面的积极性，形成一个良好的系统，使各种因素发挥整体的影响．促进幼儿全面发展。幼儿园主题探究活动遵循以幼儿发展为本的理念．注重幼儿发展的自主性和能动性．注重幼儿多元智能发展的综合性、整体性，注重幼儿的潜能开发和个性化教育。     

“双主体”背景下主题游戏活动的尝试与探索——大班“邮局”主题游戏活动研析历程

在“双主体”理念指引下,我们进行了主题游戏活动的探索与尝试,从游戏主题的确定到方案的设计,从游戏的探索到游戏的建构与发展,均努力践行教师与幼儿共同建构、进一步完善幼儿同课程的思想。     

一次激发孩子探究欲与情感体验的主题活动——生成活动“乌龟”的记录与反思

孩子是喜欢动物的，尤其是小中班的幼儿。喜爱聆听动物的故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片与图片。孩子对动物充满着好奇与兴趣。动物是幼儿成长中的亲密伙伴。然而，现实中的动物，尤其是野生动物离孩子们又是很远的，幼儿并不能时时接触、充分了解。乌龟是幼儿园经常饲养的小动物，它性情温和，慢条斯理，缩头缩脑的样子十分惹人喜爱。     

如何有效开展“音乐区”游戏活动

区域化游戏活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。区域化游戏活动中孩子正是拥有了学习的自主权,在各种区域活动中自觉、自主、自动、自由而快乐地学习着。音乐区域化游戏活动能够给予幼儿一个自由的时间和空间,使幼儿在教师与幼儿共同创设的音乐游戏情景中获得最大的乐趣和满足,对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养具有积极的意义。     

民间游戏——课间因“你”而精彩——浅谈民间游戏在幼儿课间自主活动中的开展

传统的民间游戏不仅简单易学,材料易取,有浓厚的生活气息,而且种类繁多,不受时间、场地、人数和幼儿能力差异的限制。这种集趣味性、简便性、随机性于一体的游戏非常适合课间活动,于是我们尝试将民间游戏引入课间。我们通过广泛收集,精心筛选,确定了适合幼儿课间活动的民间游戏;通过巧妙的环境创设,家长教师共同指导等策略让幼儿自主且有序地开展课间活动。通过实践,我们发现民间游戏扩大了幼儿的活动内容,丰富了幼儿的课间活动。     

例谈幼儿游戏活动与社会性发展之间的关系

游戏是幼儿最喜欢的活动,是他们生活的主要内容。1988年11月,在巴黎通过的《儿童权利公约》中规定了游戏是儿童的正当权利,1996年6月我国正式施行的《幼儿园工作规定》规定"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中",进一步明确游戏在幼儿之间的地位。游戏对于幼儿的重要性,可见不一般。游戏不但能促进幼儿身体的发展,提高幼儿的认知及语言水平,激发幼儿的创造力及情感的发展,更能促进幼儿社会性的发展。作者简单地分析幼儿游戏活动与社会性发展之间的关系。