关于青少年情绪测量问题的探讨

青少年的情绪研究是发展心理学中很重要的研究领域,情绪理论在构建和选择适当的情绪测量工具中发挥着重要的作用。通常使用的情绪测量方法如自我报告法、访谈法、投射法、观察法和神经生理测量法尽管能测量情绪的结构、功能等各个方面,但每种方法各有利弊,需注意其局限性。因此,在未来的情绪测量领域,要把测量与临床诊断以及正确的治疗技术相结合,发展功能合理的测量工具,只有这样,才能更好地理解青少年心理病理的征兆、发展变化并进行合理的干预治疗。     

关于青少年情绪测量问题的探讨

青少年的情绪研究是发展心理学中很重要的研究领域,情绪理论在构建和选择适当的情绪测量工具中发挥着重要的作用。通常使用的情绪测量方法如自我报告法、访谈法、投射法、观察法和神经生理测量法尽管能测量情绪的结构、功能等各个方面,但每种方法各有利弊,需注意其局限性。因此,在未来的情绪测量领域,要把测量与临床诊断以及正确的治疗技术相结合,发展功能合理的测量工具,只有这样,才能更好地理解青少年心理病理的征兆、发展变化并进行合理的干预治疗。     

核心情绪研究中测量方式之比较

从带有情感色彩的原初状态,到逐渐概念化为某种具体情绪,这一短暂历程并不是随意自由发展的,而是有一条主线可以追逐,那就是核心情绪.从神经生物学角度讲,核心情绪是一种神经生理状态;从认知心理学角度讲,核心情绪是对神经生理活动信息的心理表征或心理图式.因而核心情绪的测量方法也分为两大类,其一是自我报告测量,另一种是生理指标测量.     

不确定性反应风格与预期情绪的关系探究——自我效能感的中介作用

当人们处在不确定的情形时,常常会伴随焦虑、忧伤的负性情绪。为探讨在不确定的条件下,不确定性反应风格对预期情绪的影响以及不确定性反应风格、自我效能感、预期情绪三者之间的相互关系,并且进一步探究自我效能感在不确定性反应风格以及预期情绪之间的中介作用,本次研究采用问卷调查法,对238名被试运用不确定性反应风格量表(URS)、一般自我效能感量表(GSES)以及预期情绪量表进行测量并使用统计软件SPSS18. 0对数据进行相关分析、回归分析等。研究结果表明:(1)不确定性反应风格与自我效能感两者之间呈显著正相关。(2)自我效能感与积极的预期情绪呈显著正相关。(3)自我效能感在不确定性反应风格与积极的预期情绪之间具有一定程度的中介作用。     

负性情绪对资源损耗下的自我调控的影响

自我调控行为会损耗个体的心理资源,并导致随后的自我调控任务的失败。本研究考察负性情绪对资源损耗的影响。被试完成不同的色词Stroop任务,通过情绪人脸图片诱发其积极、消极情绪,最后测量空间工作记忆以检测自我调控资源。结果表明,资源损耗后,与未诱发情绪的被试相比,消极情绪组的空间工作记忆更差,而积极情绪组的工作记忆得到了提升,且未损耗资源组没有这样的差异。因此,个体资源损耗时,负性情绪削弱个体的自我调控能力。     

试论情绪、情感的自我调控

情绪、情感影响着人的身心健康,也影响着人的生活质量和学习、工作效率.因此,情绪、情感的自我调控非常重要.可运用理智调适法、合理宣泄法、转移注意法、自我暗示法、幽默法、升华法等六种方法有效地进行情绪、情感的自我调控.     

情绪测量研究现状与展望

长期以来,情绪研究一直是心理学尤其实验心理学研究中的一个薄弱环节。随着心理学家的积极探索,在情绪测量方面取得了不少成果。外显情绪测量包括自我报告测量、生理测量、行为测量三大方面;内隐情绪测量目前主要采用纵向和多方法设计。以后的研究应注意复合情绪测量、情绪变化可能引起的基因异常表达、内隐情绪测量以及综合使用多种评价指标。     

情绪测量研究综述

情绪包括外显情绪和内隐情绪,外显情绪主要从自我报告测量、生理测量、行为测量三大方面进行阐述;内隐情绪主要介绍词干补笔、信息处理风格、联想和推理量表、活动趋避四种测量方法。最后,在综述已有研究方法的基础上,对未来情绪测量的发展进行展望,旨在能为情绪测量研究提供参考。     

可能自我测量方法述评

Markus和Nurius在1986年正式提出可能自我的概念,希望自我、预期自我和恐惧自我是可能自我理论的横向结构,而过去自我、现在自我和未来自我是可能自我理论的纵向维度.目前,可能自我测量的方法主要有问卷法、结构访谈法、Q分类法、叙事法等.测量可能自我的方法各有各的步骤、特点.研究者选择方法时易受自身对可能自我认知的影响,因此,在方法的选择上,研究者可考虑将不同评估方法结合适用,同时选用的被试要合适.     

利用团体心理辅导提升大学新生入学适应研究

以51名因入学适应问题寻找心理咨询的大一新生为研究对象,按性别比例随机分配为实验组和对照组,针对实验组开展自我认知团体心理辅导,辅导前后采用自我和谐量表、核心自我评价量表、中国大学生适应量表对两组被试进行测量.结果发现:实验组被试在核心自我评价、校园适应、情绪适应及自我与经验的不和谐等因子上有显著改善,对照组被试在入学适应各方面均没有显著变化,说明自我认知团体心理辅导对提升大学新生的入学适应具有显著效果.