盘点新课堂——成都市郫县新课程改革调研报告（二）

任何改革都是在艰难中前行，新课程改革也不例外。改革的艰难并不可怕，可怕的是不能理性地梳理与反思改革的利弊得失，不能智慧地探索与寻求改革的现实走向。那么，改革实践中究竟有哪些利弊得失，今后的路子到底如何走？曾经的国家级课改实验区为了应答这些不容回避的现实追问，对课改八年之后的小学课堂进行了盘点。     

盘点新课堂——成都市郫县新课程改革调研报告（一）

任何改革都是在艰难中前行,新课程改革也不例外。改革的艰难并不可怕,可怕的是不能理性地梳理与反思改革的利弊得失．不能智慧地探索与寻求改革的现实走向。那么,改革实践中究竞有哪些利弊得失,今后的路子到底如何走？曾经的国家级课改实验区为了应答这些不容回避的现实追问,对课改八年之后的小学课堂进行了盘点。     

盘点新课堂——成都市郫县新课程改革调研报告（二）

任何改革都是在艰难中前行,新课程改革也不例外。改革的艰难并不可怕,可怕的是不能理性地梳理与反思改革的利弊得失,不能智慧地探索与寻求改革的现实走向。那么,改革实践中究竟有哪些利弊得失,今后的路子到底如何走？曾经的国家级课改实验区为了应答这些不容回避的现实追问,对课改八年之后的小学课堂进行了盘点。     

行进中，课改的困境与抉择

我国当前进行的第八次课程改革引起了社会各界的广泛关注。有声音说，课程改革目前正面临着种种困惑．甚至有举步维艰的感觉。其实，作为基础教育改革的实践者，在理想与现实、激情与困惑的博弈中，我们也能隐隐触摸到课改途中的步履、行进中的艰难。     

创设空灵之境，还学生以主体

师范语文课程改革是在中小学课程改革的强兵压境中,开始了艰难地起步。言其艰难,是因为师范课改气氛不浓,有不少教师的课不太受学生欢迎。教师主导难以导通,学生主体无法体现,课程改革举步维艰。     

理科课程改革的现实际遇与问题对策

在基础教育课程改革中，理科课程改革在实践中所遭遇的许多尴尬，不仅涉及到课改理念的理解问题、课改尝试的条件问题、还涉及到课改成效的评价问题。正确处理课程目标上理想与现实的关系，扬长与补短地进行课程内容的合理改进，适当兼顾“授受”与“探究”两种教学方式之间的平衡，综合考虑课程的个体发展与社会选拔的功能，并注重在理念理解与行动研究的结合上加强师资培训等做法，对解决理科课程改革中的现实问题将会起到积极的作用。     

新基础教育课程改革的尴尬与反思

全国第八次基础教育课程改革即将全面展开，这场改革对基础教育发展的推动作用是不容置疑的。课改需要激情，也需要理性。课程改革的目的是为了重建国家基础教育的主体文化，使基础教育在吸收借鉴多元教育文化的基础上更具时代性和生命力。因此，这场改革不能丧失我们的教育传统，继承是发展的基础，同时我们必须更多地关注现实的课程环境。只有这样，才能实现我们重建基础教育的美好理想。     

行进中,课改的困境与抉择

我国当前进行的第八次课程改革引起了社会各界的广泛关注。有声音说,课程改革目前正面临着种种困惑,甚至有举步维艰的感觉。其实,作为基础教育改革的实践者,在理想与现实、激情与困惑的博弈中,我们也能隐隐触摸到课改途中的步履、行进中的艰难。     

行进中,课改的困境与抉择

我国当前进行的第八次课程改革引起了社会各界的广泛关注。有声音说,课程改革目前正面临着种种困惑,甚至有举步维艰的感觉。其实,作为基础教育改革的实践者,在理想与现实、激情与困惑的博弈中,我们也能隐隐触摸到课改途中的步履、行进中的艰难。     

教学之“道”，教师发展之魂

从2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》至今已有6年了。6年来，课程改革之路进行得异常艰难，其间充满了矛盾及问题，但课改是不可逆的，它犹如一列已开启的时代列车只能前进，无法倒退，因为课改本身是矛盾发展的产物，是时代的需要，课改就是为了化解矛盾，解决发展中的问题而提出的。当然课改本身也会产生新的矛盾及问题，这是无法避免也必须面对的。[第一段]     

迎接新课程：做清醒、理性和有所作为的实践者

物理教学的历史是一条连绵的长河，继承传统与发展创新是它的永恒主题。为提高人们对新的课程改革必要性的认识，着重揭示现实教育的诸多弊端是非常必要的。但不能由此就认为，这次课改是对原来基础教育的否定与颠覆。这种认识与那种认为现行基础教育“几近完美”，课程改革不过是“庸人自扰”的观点同样有害。     

莫让语文淹没在浮躁中

前几年．不管是内行还是外行，对语教学的声讨此起彼伏，让那些从事语教学的老师们感到多少的委屈与伤感。随着新课程改革的开始．新的教学理念铺天盖地地扑来，大家仿佛一下子从“山穷水尽”到了“柳暗花明”，带着满腔热情加入到课改的队伍中，语课堂多了几分生动和“喧嚣”，许多人为之欢呼雀跃。但是．当听了许多老师的课后，我们蓦然发现，语课改中有一股可怕的暗流在涌动。为此，笔感到非常担忧。     

新课改遭遇学校媚俗

目前基础教育课程改革实验工作已进入了“高原”状态，先进的教育理论与现实的教学实践不能够吻合，甚至出现了“听报告，听了激动；看学校，看了感动；回学校，还是不动”的现象。这其中有客观条件的限制，但条件并不能成为不搞课改、搞不好课改的充分理由。笔者认为，态度决定一     

关于新课程改革的思考

新一轮课程改革铺天盖地呼啸而至。我从2002年接触课改理念和新课程教材，到2004年随着课改大军走进新课程，自认为是个较快地接受新理念的人。曾经选拔在市里开过一堂新课改研讨课，也曾在市里的观摩课后及市里教研活动时大谈新课改理念，但当真正走入新课程时，我才切实感受到道路的艰辛，理想与现实之间的巨大差距。关于新课改，我迷惑，所以思考。     

课改，你到底走向何方

基础教育课程改革已经进行了整整五年,大量的反思、案例、总结、论文都反映出课改五年的艰难岁月以及课改的利与弊、收获与困惑、希望与失望。作为学校课改的领导者与组织者,我们对基础教育课程改革进行了深刻的反思,可能并不全面,但却很真实。     

创新型实例←→启迪性反思

课程改革的核心是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。围绕此核心，《化学课程标准》确定的化学课程目标要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。新的课程目标极大地拓宽了我们的教学视野，对我们的课堂教学提出很高的要求。但是目前，我们实际的课堂教学也只是由传统的教学向课改要求的方向转变，而且大多可能更靠近于传统教学。这并不是说广大教师对课程改革的理念不理解、不接受，而更多的是由于大家对课堂如何有效落实课程改革的精神感到茫然，特别是在教育评价的方式方法还不能适应课改要求的情况下更是如此。但我认为，面对目前的教育现实，从课改的理念出发，围绕新课程目标，在实践中主动探索，积极反思，不断积累经验，增长智慧，是一种有效的方法。下面我就一个教学实例谈一些自己的感受和认识。     

课改,你到底走向何方

基础教育课程改革已经进行了整整五年,大量的反思、案例、总结、论文都反映出课改五年的艰难岁月以及课改的利与弊、收获与困惑、希望与失望。作为学校课改的领导者与组织者,我们对基础教育课程改革进行了深刻的反思,可能并不全面,但却很真实。     

课改何处去——课改呼唤文化力挺——兼与查有梁教授商榷

“课改呼唤文化力挺”。是笔者基于课改行进艰难的体验和思考所形成的认识。这种思考与认识．系查有梁教授《十年课程改革的理论分析》一文所引发。笔者以拙文呈现思考轨迹并兼与查有梁教授商榷。     

未来可怕说--让爱看得清未来

班主任们常常这样说：早恋的果实都是苦的，未来的生活都是艰难的，你们走到最后的结果是可怕的……班主任们相信：把未来生活之艰难摆出来，孩子们就会点点头，原来爱情是可怕的陷阱……     

新课程背景下学校后勤制度的思考

在我国基础教育中具有独特地位和价值的普通高中新一轮课程改革即将全面实施。学校后勤如何顺应新课程改革的要求，为课改提供服务保障和制度保障，是学校后勤工作者面临的现实任务。虽然学校后勤已经迈出了社会化改革的步伐，但后勤制度的根本创新有待于现代学校制度的全面建立，在现代学校制度建立之前，不能指望后勤制度会有根本的改变，但面临课程改革的时代要求，我们必须积极思考并自主构建适应课程改革要求的后勤制度，以保障和促进课改的全面实施，并为建立现代学校制度创造条件和做出探索。