把数学的“根”留住——读张奠宙教授《当心“去数学化”》一文引发的思考

最近,张奠宙教授在《数学教学》杂志上发表了题为《当心“去数学化”》一文。文章不长,寥寥七百余字, 但读后感慨良多!张奠宙教授在文中说:“数学教育,自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说,教育手段必须为教学内容服务。可惜的是,这样的常识,近     

把数学教学的“根”留住——读张奠宙教授《当心“去数学化”》一文引发的思考

最近，张奠宙教授在《数学教学》杂志上发表了题为《当心“去数学化”》一文，文章不长，寥寥七百余字，但读后，感慨良多！张教授在文中说：“数学教育，自然是以”数学“内容为核心。     

把数学教学的“根”留住——读张奠宙教授《当心“去数学化”》引发的思考

张奠宙教授在《数学教学》杂志上发表的题为《当心“去数学化”》一文中说:“数学教育,自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说,教育手段必须为数学内容服务。可惜的是,这样的常识,近来似乎不再正确了。君不见,评价     

把数学的“根”留住——读张莫宙教授《当心“去数学化”》一文引发的思考

最近，张莫宙教授在《数学教学》杂志上发表了题为《当心“去数学化”》一文。文童不长，寥寥七百余字，但读后感慨良多!张莫宙教授在文中说：“数学教育。自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣．自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说。教育手段必须为教学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？     

学生真的没有体验吗?——读《把数学的“根”留住》引发的思考

2006年,有两家教育刊物《小学数学教师》第三期和《小学青年教师》第四期都刊登了《把数学的“根”留住》一文,本人读后,为作者敏锐的洞察力和深刻的反思能力感到钦佩,对作者     

留住数学的“根”——对小学数学教学中“去数学化”倾向的思考

时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无.对于这一现象,张奠宙教授称之为“去数学化”,并认为“去数学化”倾向会危及数学教育的生命.本文主要从情境创设——莫“舍本逐末”、媒体运用——莫“华而不实”、学科整合—一莫“貌合神离”等方面阐述了如何纠正“去数学化”倾向,留住数学的“根”.     

把“根”留住——由一道错题引发的思考

直面问题:小数除法这单元的练习卷中有这样一道题目(如上图):(1)平均每个西瓜多少千克?(2)每千克西瓜多少元?(简称西瓜问题)结果这两小题全部答对的学生还     

把“根”留住——由一道错题引发的思考

“小数除法”这单元的练习卷中有这样一道题目（如上图）：（1）平均每个西瓜多少千克？（2）每千克西瓜多少元？（简称“西瓜问题”）结果这两小题全部答对的学生还不到50％,大大出乎我的意料,我原本以为最基本的送分题却成为学生集体丢分的难题。于是我对这两题的     

把大学的“根”留住——读张楚廷《高等教育哲学》

本着《高等教育哲学》所彰显的人本精神,通过阐释大学的“根”之蕴涵,揭示大学“失根”的症候,进而在树立大学理念、创设工作环境和关注学生心灵结构三方面提出问题供大学人反思,希冀有助于大学精神的回归、大学人生命意义的彰显。     

留住语文的“根”——一节公开课引发的思考

为了上好一节校级公开课,笔者倾注了大量心血,通过各种途径搜集了许多相关资料,大胆借鉴高级教师的优秀教案,并精心制作了多媒体课件,设计出了自己认为比较满意的教案。笔者认真揣摩了教案里的每句话,     

把数学生活化教学的“根”留住

新的《数学课程标准》要求:使学生感受数学与生活的密切关系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程.因此,本文通过四个方面阐述数学生活化的重要意义:善于挖掘数学中的生活化因素;从数学的角度观察认识现实生活;创设现实生活情境教学;运用数学知识解决现实生活问题.     

把"根"留住——由一道错题引发的思考

"小数除法"这单元的练习卷中有这样一道题目(如上图):(1)平均每个西瓜多少千克?(2)每千克西瓜多少元?(简称"西瓜问题")结果这两小题全部答对的学生还不到50%,大大出乎我的意料,我原本以为最基本的送分题却成为学生集体丢分的难题.     

苗侗地区民族数学文化及其教育——读张奠宙《数学教育概论》的思考

《数学教育概论》是中小学数学教育教学的指导性读物,内容涉及教学实践和教育理论2部分,其中数学文化论述是重要的内容之一.苗族侗族地区有着丰富的文化遗产,它浓缩着2个民族的文化精髓,折射着民族的整个历史,蕴含有丰富的苗侗民族数学文化资源.拜读名著《数学教育概论》,认识数学文化的民族性、地域性,指导多侧面地开展数学文化研究,挖掘原生态民族数学文化,实施揭示数学文化内涵的地方性教育.     

把语文的“根”留住

情境1：看到同学们先前的进步，我心里特别高兴。同学们，可别忘了小村庄是个什么样。教材上说，在一片河滩上有一个很像样的小村庄，小村庄好吗?先请同学们用三个字概括，再请几位同学上前来，在黑板上各自画出一个像样的小村庄。(教师板书：很像样。)     

把应用题的“根”留住

前不久,适逢学校组织青年教师上示范课竞赛,我正好听了几节新课程下的应用题教学课。教师们都把关注点集中在"过程",对于这个过程最终要达到的目标或结果的处理,则非常简单、草率,根本不敢作正面     

把“根”留住——高中中国古典音乐教学的思考

让学生喜爱中国民族音乐,让我国优秀的中国传统音乐文化得以传承、弘扬已体现在《音乐课程标准》的课程性质与价值中。我感到每当介绍中国古典音乐时总有一部分学生怀着极大的好奇,闪烁着渴望的目光,等待老师揭开那《十面埋伏》、《春江花月夜》、《流水》等名曲的神秘面纱。但每当老师依照贯用方法来介绍作品时,学生眼中那动人的光慢慢地暗淡下去,脸上一幅索然无味的表情。这不得不让我们老师苦苦思考:如何才能满足学生的渴望?如何让现代学生走进古老的国乐?一、把“根”留住,展示古典音乐独特的美如何向学生介绍作品,通常的做法是对作品的…     

依托教师智慧把数学教学的“根”留住

当前,有人呼吁:"教育应该把‘根’留住。"作为一线的数学教师,我们的数学教学应该把什么留住呢?笔者认为,数学教学的"根"应该是思维习惯及人文精神,也就是"教育永远具有教育性,数学教学要重‘知识’,更应该重‘智慧’,课堂内让     

与《数学教学》主编关于“去数学化”的商榷

本刊刊登了“与《数学教学》主编关于‘去数学化’的商榷”的文章，欢迎大家讨论．