基础教育课程改革与学生学习方法的指导

基础教育课程改革注重学生的学，促进学生转变学习理念。针对这一转变应对学生学习方法进行指导：促进学生学习理念的变；指导学生制定学习计划；向学生传授有效的和杰出人物成功的学习方法；对学生进行良好学习品质的教育以及学生学习方法的指导与其他相关工作相配合等。     

指导学生学会学习

随着基础教育课程改革的不断深入,指导学生学会学习已成为一项重要的研究课题。     

课堂教学中实施合作学习的反思

合作已成为当今社会的主流，学生虽是学习和发展的个体．但他们却置身于一个群体之中，因此新一轮的基础教育课程改革将合作学习作为重要的学习方式而人力倡导。由于合作学习极富成效性而备受广大教师青睐，然而最近发生的一件事让我对合作交流有了新的认识。     

合作学习的理论与实践

合作学习是基础教育课程改革的亮点和热点；合作学习包括五个基本要素，分为三种类型；合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。     

让学生在交流与探索中学习数学

学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征，改变传统的单纯接受式的学习方式，建立旨在调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生自主合作、探索创新能力的发展，是本次教学改革中耀眼的亮点。在具体的教学过程中，我们的做法是。     

学生学习方式的研究与实践

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。     

有效地促进学生合作学习

基础教育课程改革提倡合作学习,在课堂教学中运用合作学习的方式,不能盲目、随意、放任自流,为合作而合作,使合作学习流于形式。教师应当在树立合作学习观念的基础上,从明确合作学习任务、把握合作学习时机、加强教师与学生合作、注重合作学习的评价等方面入手,促进学生有效地合作学习。     

西方的合作学习模式与要素

合作学习对学生的发展有重要影响。在西方,合作学习得到了广泛的应用和研究,产生了众多的模式。这些模式既有差异性,亦有共同性。这些共同性就是合作学习取得成功的条件或要素,包括小组学习、积极的相互依赖、个体责任和合作行为。     

合作学习的探索与实践

新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，其中的小组合作学习方式目前在各地的教学中也已开始被重视和采用。但是由于一些人对课程本身的含义不尽明了，没有做深入的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开或者流于形式。如何真正理解新课程倡导的合作学习方式，看来是当前一些教师亟待解决的问题。     

在合作学习中培养学生的合作品质

合作学习作为课程改革倡导的学习方式。受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍．小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观。导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中．培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用．     

把握合作学习要素 促进学生有效合作

合作学习(coopemlive leaming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等     

合作学习的基本要素

“没有合作，社会成员就无法生存，社会成员的集体合作(而不是个人努力)往往是人类社会赖以生存的基础?在人类社会中最能成功生存的个人往往是那些最能善于利用集体合作的人。”(Ashley Moncagu，1965)。     

小组合作学习管窥

教育部《基础教育课程改革纲要》中,也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习创造了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看,学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情。     

让“合作学习”走向实质

新一轮基础教育课程改革的主要目标之一就是改变旧有的、单一的接受式学习模式,倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式,它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学习生活中的一部分,促使学生生动活泼、主动全面地发展。合作学习作为一种教学思想和教学方式,必定不是孤立存在的,而是要体现在具体的“实实在在”的课堂教学或其它教学活动之中。     

合作学习：课程改革的新理念

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学过程是师生交往,共同发展的过程。因此,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,倡导合作学习,并因此建立起新的“合作学习共同体”,就成为本次新课程改革的一项重要任务。下面就新的课程下合作学习的新理念,谈几点自己的体会。 一、生生合作:实现了学生主体的共时性参与。 在传统的教学模式下,学生在长     

转变学生学习方式的误区分析

本次课程改革的一个重要任务就是实现学生学习方式的转变。《数学课程标准(实验稿)》所提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,开始在课堂教学中有所体现,但随着课改实践的深入,也产生了一些误区。下面谈一下自己的一管之见。误区之一:实践少个性。现象:人们对客观     

一切为了学生的终身发展

在２１世纪里，中国人能不能将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应新世纪挑战的足够人才，基础教育在这方面扮演着重要角色。为使我们的学生能勇敢地面对这瞬息万变的世界，并具备应付的能力，作为学校教育，怎样才能为孩子们积蓄成才的力量呢？一、学会学习，改革传统的教学模式由于教师的教学时间、内容是有限的，而学生的发展是无限的，所以在教学中教师必须充分创造让学生自己学习的环境和氛围，逐步引导他们会学、爱学、主动学、创造性地学、持续发展地学，使学生在学校获得的不仅仅是知识，更是一种学…     

新课程英语“小组合作学习”的探索与实践

合作学习是新课标中学生的主要学习方式之一，合作教学是我们教师课堂教学不可缺少的重要环节。通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作，分享知识和成功的感觉，用利于思维能力、自尊心、自信心、社会能力的培养，而且有助于培养学习的团队精神，从而实现新世纪教育改革的目标。     

论合作学习理论模型

开展有效的合作学习，必须有学生的基本行为规范作为其操作的平台；教师在学生合作学习中具有不可少的指导、组织、对话、帮助等作用；合作学习的外部关系主要是与个体自主探究学习的关系，个体自主性学习是合作学习开展的基础，群体的合作学习是个体自主学习的延伸；合作学习主要的内部关系是合作们的互相协调与吸纳，从而在认知、伦理、审美等三个方面获得合作效益；合作学习的终极追求是学生健全的人格和张扬的个性。