你在习惯处行走吗？

随着教育研究方向的转向，作为教师的我们要不断反思．如果从学生的角度去审视教师的行为，对教师的触动会更深。通过与一些学生面对面的交谈中，发现普遍存在以下三种意见——     

如何做好学情分析

学生是学习的主体，学生的真实状态是教学活动的出发点；教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，更好地促进学生的发展和进步。新课程改革倡导以学生为本，对学情分析给予了高度关注，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学情分析的重要性。     

于无为处见有为——浅谈在思品课教学中教师如何“以退为进”

在课堂教学中，教师必然会面对“进”与“退”的选择。可以说，只有有了教师“退”出来的空间，才有学生“进”的地盘。如果教师利用自己的学科知识优势占领课堂，学生就可能仰视自己的老师，将老师当做一名自己无法达到同一高度的偶像，从而有可能不思“进”取。而当教师在课堂教学中为学生让出一条道来的时候，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后的胜利却是学生。[第一段]     

问在学生痛痒处

学生为主体，教师为主导。教师导的作用除了创设学习情境，更重要的是对课堂学习状态的调控。具体到课堂交流中，主要体现为教师对学生学习状态的准确把握和及时有效的引导。在此，笔者就课堂交流中教师的发问，谈一下自己的体会。[第一段]     

你在习惯处行走吗

随着教育研究方向的转向,作为教师的我们要不断反思,如果从学生的角度去审视教师的行为,对教师的触动会更深.通过与一些学生面对面的交谈中,发现普遍存在以下三种意见--     

怎样确立阅读教学的“高度”

这个话题是由一次研讨课和一篇论文引出的。不久前听一位教师讲《孔乙己》公开课，课后讨论时，这位教师说：“我从人性的高度来引导学生分析孔乙己的性格缺陷……”无独有偶，笔者曾在一份杂志上看到一篇谈《项链》教学体会的文章，那位教师在文中也说：“我把问题拓展到人性思考的高度，引导学生从人性角度深入地思考，玛蒂尔德身上也存在我们今天应该发扬的美德……”     

促进学生主动发展

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞、唤醒。我们应从教育思想的高度来研究教师教育行为，着眼于情意性，强化学习动力，从学生需要的角度来研究学生的学习行为，促进学生的发展。     

以校为本，打造和谐型教师团队

大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生能否全面、健康、和谐地发展。教师是教育事业的第一资源。如何寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。近些年来，教师的主体思想、专业化发展以及反思性教学等各种理论和实践研究从不同角度对教师的成长进行了重新审视，但不论是哪一个角度，都不约而同地开始对“人”本身进行高度关注，即：我们对“人”的认识够不够全面深刻？     

面对“目中无人”的教育

在北京玉泉小学培训学习期间，校长高峰跟我们谈起了《关于国家课程校本化实施的行动研究》，并从学生、教师、学校角度分析了国家课程所面临的问题。他认为“教师只注重教学流程的行走，没有顾及学习者的体验与构建。”“高度大一统的课程体系，导致了学校教育的高度同质化，很难创设个性化课程，主因是学校没有可供选择的课程。”     

导在实在处 讲在关键时

当前，一些教师认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。试想，一堂没有教师精彩讲授的语文课或许闪烁着创新的火花，或许精彩迭出，但它一定缺少深度，少有内涵。长此以往，语文课就会变得华而不实，中看不中用，学生的语文素养就会“营养不良”。     

于平淡处读文章

一篇课文,可以从不同角度、不同层面加以分析和解读.教师要为学生提供解读的范例和方法,引导学生去深入文章内部,去发现那绰约多姿、千变万化和蕴涵无穷韵味的特色,去感受语言的神韵,把学生的想象力、创造力的火花,点燃起来.教材中许多地方,乍看明白如话,一目了然,平淡无奇,似乎游离于题旨之外的语言--“闲笔“,学生没有深蕴而轻易滑过.其实,这些闲笔意蕴丰厚,韵味无穷,它往往是无技巧的技巧,是作者匠心独运的地方.……     

以深度表达彰显数学课堂的思维张力

数学语言表达是一种能力，更是一种素养，它对学生的数学学习与思维发展有着深远的影响。让学生的数学语言表达更有深度，是提升学生核心素养的有力抓手之一。教师可以从思维的长度、宽度、高度、远度等角度，在数学课堂上借助数学语言深度表达，助力学生高阶思维培养，提升学生数学核心素养。     

要正确理解和科学安排学生作业时间

作业时间是一个反映作业量与作业质的综合指标,也是被社会高度关注的作业敏感指标.研究表明,学生作业时间呈现出越来越长的发展趋势,教师普遍存在预估作业时间偏短的倾向.因此,教师需要从绝大部分学生角度合理预估作业时间,同时学校要高度关注学生自主作业的价值,建立有效协调学生作业时间的保障机制.     

教师末位淘汰制的两处“硬伤”

“十年树木，百年树人。”教育学生不可能立竿见影，教师的工作效果也不是一下子能显现出来的。如果仅凭一学期，一学年后学生的考试分数作为考核依据，不能证明教师的工作能力的高低。我们现行的评价制度重结果，轻过程。教育是一个系统而复杂的工程，重在管理和引导。如制定切实有效的制度，激发教师的竞争意识，激励教师的专业成长，用人性化的管理赢得教师的工作积极性，扎实提高育人质量。我们不能以淘汰来解决教育中存在的问题，比如对于我们心理上认可的所谓差生，     

挖掘读写结合点 找准写作训练处

良好的阅读能丰富学生的见闻，使学生积累大量的写作素材，而一旦写作水平得到提高，则能提高学生的想象力和阅读能力。因此，语文教师必须寻找读写结合点，精心设计练习，进而培养学生的写作能力。     

把准“三处”，培养学生发现与提出问题的能力

发现与提出数学问题是理论联系实际,培养学生洞察力,启发学生创造性思维的起点。教师可在“知识发生处”“深化理解时”“回顾反思中”引导学生从数学的角度发现和提出问题,培养学生的问题意识,发展学生的数学思维。     

于平淡处读文章

一篇课文,可以从不同角度、不同层面加以分析和解读。教师要为学生提供解读的范例和方法,引导学生去深入文章内部,去发现那绰约多姿、千变万化和蕴涵无穷韵味的特色,去感受语言的神韵,把学生的想象力、创造力的火花,点燃起来。教材中许多地方,乍看明白如话,一目了然,平淡无奇,似乎游离于题旨之外的语言———“闲笔”,学生没有深蕴而轻易滑过。其实,这些闲笔意蕴丰厚,韵味无穷,它往往是无技巧的技巧,是作者匠心独运的地方。“闲笔”充溢浓情。《项脊轩志》结尾:“庭有枇杷树,吾妻死之年亲手植也,今已亭亭如盖矣。”文章是通过项脊轩的变迁,…     

成就动机与体育学习的积极性

学生的学习积极性与成就动机之间存在高度相关关系，“学习动力不足”为影响学生学习积极性的首要因素。从成就动机、群体影响、教师指导等角度，培养学生学习体育的积极性，应为当前高校体育教育专业的教育教学之主要措施。     

新课程理念下教材处理的策略探讨

新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“化中介”，是师生对话的“话题”，为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。同时随着人们对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。教师处理教材的策略水平，不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的直接反映。笔认为．新课程理念下教材处理应做到“五化”：     

体育课应重视学生创新能力的培养

如何培养学生的创新意识、创新思维和创新才能，是当前素质教育提出的重要课题。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”学校体育教学大有用武之地，充分利用和挖掘体育课学知与锻炼相结合，思维与实践相结合，静态与动态相结合的教学特点，教师从新的高度着眼，以新的方法着手，从新的角度着力，推陈出新，培养学生的创新才能。