直面校本教研中的评价问题

众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径.因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力.但是校本教研活动中,学校领导"热",教师"冷"的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧.本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴.     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之间可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,"校本教研"就会重新陷于"面子教研""形式教研"的泥沼。     

校本教研与教学优质化——浅谈校本教研中的资源整合问题

校本教研从2001年的新课改开始就渐渐被各个学校认识到它的优越性,各个学校以满腔的热情在校本教研中英勇搏击。随着校本教研的逐步开展,各个学校又遇见了不少的困惑,那么到底该如何才能搞好校本教研呢?来看看我区老师参加校本教研的方式:     

校本教研问题匡正

学校对教师的教育科研缺乏统一指导，教研活动基本上由各教研组长自行安排；由于教研组长在教研方法与技能方面没有进行过专门培训，而又缺乏有效的专家指导，教研活动始终上不了档次。另外，教师的课题研究也得不到必要和有效的指导，不能真正解决教师自身所面临的突出问题，校本教研得不到深化。     

校本教研中的问题与对策研究

校本教研从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究.校本教研促进了师生共同发展,但在校本教研中还存在"教学反思被动应付""同伴互助有形无实""专家引领令人尴尬"等问题.因此,在校本教研中应运用信息技术,构建新的网络教研模式;倡导开放研讨,构建新的校园研讨文化体系来解决校本教研中的问题,真正发挥校本教研的作用.     

新课改中的校本教研

2001年秋季,我国启动了新一轮基础教育课程改革。2003年,教育部印发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出:教学研究对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义;当前教学研究工作的主要任务是:努力将教学研     

校本教研问题深层看

“教研”加上定语“校本”并不意味着它的外延无限扩大,什么活动都可以刷上“校本”二字;“校本”只是更加强调其特点是“基于学校、为了学校”以及多数活动是“在学校内”。校本教研当前是名头响亮而实效甚微的尴尬主儿,我们撩开面纱往里看,有三个问题很值得我们解剖。     

校本教研问题深层看

教研加上了定语校本并不意味着它的外延无限扩大,校本只是更加强调其特点是基于学校、为了学校,以及多数活动是在学校内。校本教研当前是处于名头响亮而     

校本教研问题深层看

"教研"加上了定语"校本"并不意味着它的外延无限扩大,"校本"只是更加强调其特点是"基于学校、为了学校",以及多数活动是"在学校内".校本教研当前是处于名头响亮而实效甚微的尴尬境地,让我们撩开面纱往里看,有三个问题很值得我们深思.     

关于校本教研评价的思考

提高教师真功夫的有效途径之一是开展以校为本的教研活动。但是由于学校所处的环境不同，校长与教师的个人素质参差不齐，再加上实施在接受新理念的过程中存在着差异、实施新课程中遇到的问题不同等，以校为本的教研活动，可能会出现不同的结果。因此“以校为本”的教研也同样需要进行科学的评价，而且是过程与结果相结合，自评与互评相结合，质的评价与量的评价相结合的发展性评价。校本教研的评价与其他活动的评价的关系是各尽其责，     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面,校本培训是校本教研的条件;教育教学研究是校本教研的目的;课题研究是提升校本教研发展的层次;校本评价是推动校本教研的动力,四个环节相辅相成。1.校本培训它是基于学校实际教师资源前提下,以反思、对话为特征,以理论为指导,反思自己和他人的教育教学行为,用实践检验理论,并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提,主张“校本”和“人本”并重的价值观念,把外部需求转化为教师内在的需求,并主张一切规章制度具有人性化,体现人文情怀。校本…     

网络教研与校本教研优势互补问题研究

随着信息技术的发展,越来越多的学校在常规教研基础上,尝试把信息技术运用到校本教研中。分析了网络教研与校本教研的优势和二者优势互补的意义,提出应结合各自优势开展高效的教研,从组织管理、专家引领、合作互助、资源共享等方面综合考虑,合理地融合两种教研方式,有效地为学校教育教学服务。     

校本教研中的学校策略

校本教研制度的建立与创新,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫的任务,也是深化教学改革的方向和重点。笔者结合经验,提出了创新教研管理制度、优化教研活动模式、强化科研带动和完善校本教研支撑条件等建议。     

校本教研中的教研室管理

以校为本，既是新世纪学校教育发展的全新理念，又是深化教学研究制度改革的重要取向。在以校为本的基础教育课程改革背景下，教研室作为地方教育行政部门设置的承担中小学教育科研、教学研究、教学评价和学科教学业务管理的专业机构，应树立什么样的管理理念，怎样发挥管理功能，如何创新管理策略呢?     

校本教研中的倾听艺术

校本教研既是课程改革的重要支点,又是教学反思的主要平台。在教研工作中我们一般比较重视制度建设以及理论培训,而忽视了校本教研中最普遍、最常见的活动形式——倾听。倾听不仅是一种谦虚的态     

校本教研中的校长角色

新一轮基础教育课程改革,正在全国范围内得到推行,我们大连有幸作为实验区,从2001年9月起参与了这一从教育思想、教育理念到教学内容、教学方法、方式等彻底改革的实验工作。这一实验不仅呼唤着一线教师的职业角色深刻转型,而且还向我们这些做校长的提出了最大的挑战,尤其是学校管理在逐渐由外控式向校本管理式的转变过程中,校长的使命和作用都发生了变化。那么在校本教研中,我们校长应该扮演好哪些角色呢?一、校园文化重建的首席校园文化是一个学校多年来,人们共同努力积淀而成的理想、思维方式、行为标准,好的校园文化在学校发展中起着“…     

校本教研中的倾听艺术

校本教研既是课程改革的重要支点，又是教学反思的主要平台。在教研工作中我们一般比较重视制度建设以及理论培训，而忽视了校本教研中最普遍、最常见的活动形式——倾听。倾听不仅是一种谦虚的态度和交往的手段，更是一种重要的研究方法与合作艺术。陈向明教授关于“质的教育研究方法”的介绍中，倾听即是主要的内容之一。