规律与教育规律

许多教育论著都说到教育规律;在说到教育规律时,又说到规律;在说规律时,又常引用列宁的话“规律就是关系”(《列宁全集》第55卷第128页)。这都是正常的。然而,对于什么是规律又作了进一步的阐释,大意有这样四层(或四点):一、规律是固有的,本质的;二、规律是不以人的意识为转移的;三、规律可认识、可发现,但不可创造和消灭;四、认识和驾驭了规律,就可改造自然,改造社会。这几乎是连中学生都能背诵并能应付考试的一种标准答案。至今,哲学教师们仍津津乐道的也是这种阐释。然而,为何就没有受到任何质疑?这种阐释真的天经地义吗?我们来逐层剖析…     

论社会规律的客观性

社会历史的发展演变有无客观的规律,是我们在社会历史观的根本问题上所遇到的挑战.要确立社会规律客观性的观点,关键问题在于说明社会历史发展过程中人的活动的介入,人的意志、自由等与社会规律的关系.马克思主义的唯物史观实现了人类在社会规律问题上的革命性变革.社会规律是社会主体运动的规律,不是社会主体主观的规律,它的存在有其自身的客观依据,不以主体意志及其活动为转移,对它有一个主体认识和把握的过程.社会主体揭示社会客观规律,必须注意认识过程中的无限复杂性和矛盾性.     

找规律和用规律

客观事物的内部都有它自身的规律,人们认识了这些规律,就能自由地驾驭客观事物;在数学知识中同样存在着许多普遍性的规律,学生认识了这些规律,就能运用它简捷地解决许多数学问题.所以在数学教学中必须引导学生去发现规律、运用规律,经常训练他们这方面的思维能力,有助于学生智能的发展.现举一些找规律和用规律的实例,供大家参考.例1.排列数的规律:     

教育规律问题读书札记

探讨并揭示教育规律是教育学和高等教育学学科建设的主要任务之一。但是 ,尽管多年来人们对于规律即事物的关系 ,并且是“本质的关系或本质之间的关系”这一关于规律的基本特性有关较为一致的认识 ,由于教育现象自身的复杂性 ,国内外教育理论界在是否存在教育规律、什么是教育规律、教育规律的性质、特点以及如何表述等一系列重要问题上 ,至今还没有十分明确的认识。近日读邢贲思主编《哲学前沿问题述要》一书 ,颇有启发 ,结合平时学习 ,写下这篇札记 ,与同人共同探讨。一在中国的学者中 ,对教育规律问题提出较为系统的研究成果的并不多。在…     

自由和必然

世界万事万物都是有规律地发展的.这些规律是客观的,是不依人们的意志为转移的.只有认识规律,按照规律办事,事情才能办成功.如果不认识规律,违反规律,没有不失败的.哲学上所说的自由和必然是什么呢?它们的关系是怎样的呢?规律就是必然.人们通过实践,只是认识了事物的规律,还不是自由的,只有进一步在实践中学会正确地运用规     

要按照远距离教育规律办事

要按照客观规律办学,是每个人都会陈述的一个具有真理品格的命题.然而,说要按照客观规律办事容易,具体去实践就困难了.要按照客观规律办事,首先要认识客观规律,一个事物的内在规律性还没有揭示出来,还没有化为主观的认识,这时,就没有办法按客观规律办事.我们所说的困难,主要在于此.当然,也有这样的情况,事物的规律已被认识,但有的人硬是不按客观规律办事.这就不是认识和知识范围的问题了.     

汉语拼音教学新探之三 揭示规律 突破难点

汉语拼音字母之间有没有内在联系?有没有规律可循? 通过教学实践,我们认识到一组一组的拼音字母,在发音部位和方法方面有它们共同的规律可循,充分运用这些规律,帮助学生举一反三,就大大有助于提高教学效果。《汉语拼音方案》中的声母表就是按声母发音部位进行分组的。b、P、m、f是双唇音(唇齿音);d、t、     

试谈形象思维中的飞跃

马克思主义的认识论告诉我们,在逻辑思维过程中,存在着由感性认识能动地发展到理性认识,和由理性认识能动地指导革命实践这样两次飞跃.那么,作为文艺创作规律的形象思维,在其过程中有没有认识的第一次飞跃?如果说有的话,那么,第一,它是在什么条件下,遵循着什么途径来飞跃的?第二,这种飞跃与文艺创作中的典型化过程又是一种什么关系?探讨一下这些问题,对研究文艺创作的特殊规律可能是有好处的.     

也谈社会规律与人的活动

社会规律与人的活动的关系问题,是一个长期困扰着我们的重大哲学问题。自1984年《哲学研究》第7期发表刘奔先生论社会规律的客观性一文始,业已持续六年之久的争论仍在进行,众说纷纭,迄无定论。其焦点在对社会规律客观性的认识和理解上。一种观点认为,社会规律与自然规律相同,其存在都具有不依赖于人的意识及其实践活动的客观性;一种观点认为,社会规律即人的活动规律,没有人,就没有社会规律。在笔     

自由和必然

世界万事万物都是有规律地发展的。这些规律是客观的,是不依人们的意志为转移的。只有认识规律,按照规律办事,事情才能办成功。如果不认识规律,违反规律,没有不失败的。哲学上所说的自由和必然是什么呢?它们的关系是怎样的呢?规律就是必然。人们通过实践,只是认识了事物的规律,还不是自由的,只有进一步在实践中学会正确地运用规律,使主观符合客观,变主观的东西为客观的东西,即在实践中得到预想的结果,那才是真正的自由。至于那些通过书本取得理性知识的人,没有实践经验,对规律的认识只是停留在抽象的理解上,而且又不愿意到实践中去学习、去运用,这种人既不能真正认识规律,更不能掌握规律,也就根本谈不到是自由的。     

运用主客体关系的原理做好思想政治工作

思想政治工作是塑造人的灵魂的一门科学,是转变人的观念、铸造人的心理、启发人的智慧,提高人的觉悟的一项社会系统工程。在思想政治工作中,教师和学生从认识论的角度来讲实质上是一种主客体的关系,即教师是认识的主体,是把握认识规律的中心,学生是认识活动的客体,是工作的对象本身。那么,在社会主义初级阶段,在改革开放愈加深入的今天,应怎样运用主客体关系的原理做好思想政治工作?具体说来,教师作为认识的主体应具备哪些素质?怎样才能深入地掌握作为认识客体学生的内在思想规律?本文准备就这些问题谈谈我们的看法。     

规律=人对必然的认识辨析

哲学界早已有人指出不能把规律等同于必然性,但因为这种等同而导致的认为规律有强制力的观点却未得到纠正.其实,规律只是一种关系,是人概括或对应必然联系作出的建构,也是人对于必然的认识,因而它的建立有人的意志的作用.人认识规律除了要发现必然的联系,还需要对联系进行了思维加工.人一旦掌握了规律,不仅能够利用必然实现目的,而且还能通过改变根据和条件,使某些不利于人的必然不再出现,还可通过自己的行动造成新的必然.     

物理概念规律体系中的常量与系数

物理规律公式将星罗棋布的物理概念联系在了一起,最终构成了物理的概念规律体系.在这一体系中存在各种各样的常量和系数,它们都是如何被确定的?它们的数值与国际单位制又有什么样的关系?物理常量与系数之间彼此都是独立的吗?本文以基本物理量为基础,绘制了完整的中学物理量演化分级图,并以此分析了这些常量和系数各自的确定依据.     

试论概念_范畴和规律的相互关系

最近,读了一些论及规律和范畴的关系的文章,对我深有启发,使我产生了一些联想:概念、范畴和规律的相互关系,到底是什么?本文围绕这个问题,提出自己的看法,以就教于哲学界同人。 (一) 我认为概念、范畴和规律的相互关系是客观事物个别、特殊和一般的相互关系在逻辑思维中的反映。它们都是人们认识客观事物的思维形式,但三者决不是不相容的并列关系,而是一种隶属关系,是一个由此推彼、由低到高、由简单到复杂的辩证发展过程。 概念相对于范畴而言是个别,范畴相对于概念而言是特殊;律规相对于范畴而言是一     

学校德育与人的本质

德育是培养人的社会活动之一。它的基本特点是培养人。那么什么是人?人的本质是什么?德育与人的本质有什么关系?怎样根据人的本质理论,强化和改革德育工作?这些都是摆在我们面前的,迫切需要回答的理论问题。研究和探讨上述问题,是全面贯彻教育方针,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要;是提高学校德育质量的需要。因此,每个教育工作     

对教育本质的再认识

"教育是什么"一直是人们关注和争论的话题,从上层建筑说到生产力说,再到培养人的社会实践说,今天教育产业化、教育民主与公平等问题又为其增添了新的内容,乃至出现百家争鸣之势.但是这些争论都离不开教育与社会发展和教育与人的发展这个三边关系.分析与解读这组复杂关系,对于认识教育本质是十分重要的.教育是造就人的社会活动;教育既是社会生活的永恒的和普遍范畴,又是历史的范畴;教育作为一种社会活动,是极普通,又是极复杂的.     

几个教学规律的探索

一、怎样判定教学规律首先,应弄清规律这个概念的涵义。辩证唯物主义认为,规律是事物内部固有的本质的和必然的联系。列宁指出:“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系”。具体说,规律有三个特点;一是客观性,它不依人的主观意志为转移,是事物自身所固有的;二是重复性,它是相对稳定的、在一定条件下,以一种必然的趋势出现;三是普遍性,它所反映的是同类事物的共性,是能被人们认识的。照此定义来看,所谓教学规律,就是指教学过程中内在的,不断重复出现并能影响其发展方向的本质联系。那么,教学规律在哪里呢?对此问题必须从教学过程所反映的外在现象,及构成教     

发挥社会主义市场经济规律作用的几点思考

市场经济有哪些规律,这些规律是怎样起作用的;市场经济规律同社会主义制度的规律是什么关系,又怎样结合,需要认识.人们虽承认价值规律、供求规律、竞争规律是市场经济的普通规律,但在实践中,人们不能完全按照这些规律办事.我们的市场经济是社会主义市场经济,在发展经济中,应该把市场经济规律同社会主义特有的经济规律有机地结合起来,但目前违背市场经济规律和违背社会主义经济规律以及二者脱节的现象很多.要正确发挥社会主义市场经济的作用,必须做好多方面的工作.     

历史教学规律探讨

历史教学有没有规律可循?什么是历史教学规律?探讨这一问题,对历史教学理论体系、历史教学原则的确立,以及教学形式和教学方法的运用,都有一定的意义。历史教学是一种复杂的社会现象。探讨它的规律,必须先找出它的基本条件作为研究的基点。这个基本条件就是它的社会性和阶级性。马克思说:“人的本质……在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。因此,社会性和阶级性在阶级社会中乃是人的根本属性。我们所说的历史,是人类社会的发展史。自从有了人类之后,也就开始了     

遵循教育教学规律实施科学有效管理

什么是规律?列宁曾指出:"规律就是关系.……本质的关系或本质之间的关系".毛泽东指出:"客观事物的内部联系,就是规律性".教育教学规律就是教育教学过程中诸因素之间本质的、内在的联系或关系.处理好这些关系就是遵循了教育教学规律.反之,则是违背了教育教学规律.