中职数学教学应该倡导有意义的数学学习

中职学生数学基础薄弱、教学能力低下主要是学习习惯和学习方法的问题。中职数学教学需要倡导有意义的数学学习。有意义的数学学习应从《中职数学教学大纲》、数学学科的本质、数学解题观等方面审思。中职数学教学只有注重初高中教学的衔接、以必需和够用为原则选择教学内容、切实转变学习方式,才能收到有意义的学习效果。     

构建有意义的翻译教学模式

本文在分析翻译教学的性质和翻译教学目标的基础上,以美国著名教育家L·迪·芬克<创建有意义的学习经历>为依据,从优化课程设置和改革教学方法入手,探讨了我国翻译教学改革的途径.     

论"有意义的学习经历"教学观与数学有效教学

依据"有意义的学习经历"教学观来审视数学有效教学,其特征主要表现在基础性、建构性、应用性、综合性以及发展性等方面.在数学教学中可以通过优化教学设计,为学生创造"有意义的学习经历";重新审视"双基",为有效教学奠定坚实的基础:开展数学活动,让学生充满活力地建构数学知识;注重学习迁移,提高学生综合能力和应用意识;改变学习方式,培养学生积极的情感和学习能力等途径来提高数学教学的有效性.     

基于网络的现代远程职业教育学习环境初探

基于Internet在现代远程教育的发展和职业教育的特点，提出建立远程职业教育系统的构想，着重阐述了学习环境的设计，也就是利用先进的建构主义思想，在网上建立一个协同学习环境，以满足职业教育成为终身教育的需要。     

让学生获得有意义的学习经历:现代大学教育的承诺

现代大学的教育承诺就是让学生获得有意义的学习经历,有意义的学习经历使学习者产生进一步学习或思考的渴望,并且怀抱理想,从而有兴趣进行未来更深入的学习。为此,要牢记大学"为学生而设"的人本使命,引领青年学生精神成长与专业成才,发挥以大学教学作为获得有意义学习经历的主旨功用,通过超越有意义学习经历桎梏坚守大学教师的职业责任,进而以学术共处重构有意义学习经历来砥砺大学师生追求卓越。     

创设学习情境:促进有意义的学习

创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要.理解情境的内涵,结合语文学习任务群的教学实践,提出创设有效的学习情境的思考:基于学生的原有经验、融合多样语文实践活动、经历有深度的学习过程,并就思考内容结合当前教学现实情况进行反思.     

合理创造高中物理教学课堂中有意义的学习经历

人类生活的每一天都与物理有关,物理学的进步也使生活不断的进步。我国越来越重视物理教学,而物理课程也经过多次改革,是一门不仅包含了很多知识,也包含了很多生活常识的自然科学学科。我们该如何引导学生,才能让他们把所学到的知识运用到我们的生活当中,让学生真正做到学以致用,让这门学科发挥出它的作用?本文对此进行了探讨。     

浅谈语文教学中的有意义接受性学习

有意义接受性学习不同于机械的接受性学习,它在语文教学中有着不可忽视和取代的作用,既能使学生打下坚实的语文基础,又能让学生在学习中充分发挥其主动性,从而体现学生是语文学习的主体这一理念.     

浅谈语文教学中的有意义接受性学习

有意义接受性学习不同于机械的接受性学习,它在语文教学中有着不可忽视和取代的作用,既能使学生打下坚实的语文基础,又能让学生在学习中充分发挥其主动性,从而体现学生是语文学习的主体这一理念。     

用信息技术促进有意义的学习

本文从讨论有意义学习的定义和特点出发,分析了有意义学习与传统学习的差异,在论述用信息技术支持学习的理论基础上,建构和阐释了用信息技术支持有意义学习的应用框架,描述了运用信息技术支持有意义学习的方法.文章认为,恰当地运用信息技术,有助于促进学习者有意义学习和高阶思维能力的发展.     

在“情境”中让学生有意义地学习

课改重新定义了地理教学价值观,教师的教学观念和教学行为习惯需要作适应性的调整,本文从情景教学的角度,按照普通高中《地理课程标准》中"课程目标"的要求出发,结合了教学实践阐述其概念和益处,并总结了情景教学实适用的原则,以便让情境教学法成为中学地理课堂上的一种重要的更加有效的教学手段,让学生的学习更加"有意义"。     

于网络时代再认识“有意义的英语学习”

作为机械学习对立面的“有意义的学习”,是语言学习的一个重要原理。这个原理对中国英语教学曾经有着特殊的重要性。宏观变化给“有意义的英语学习”原理增添了新的内涵。     

数学教学也可利用现代技术

在学生所学的各门学科中,数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受,闭门造车是     

现代教育技术在构建探究式学习环境中的应用

根据建构主义学习理论,论述了运用多媒体教学手段建构让学生自主探索、自己发现的学习环境的必要性及设计思想,并作了课例介绍.     

建构主义学习环境下的化学教学设计

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例，采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境。从而实现教学最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

有意义接受学习理论对初中科学教学的启示

奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。     

现代远程教育建构性学习环境探析

现代远程教育建构性学习环境,是指在先进的计算机多媒体技术和网络技术支持下的、以建构主义理论为基础的远程教育学习环境。它的特征是以学生为中心,具有真实的学习情境和背景,可以进行广泛的协作与会话。创设建构性学习环境对学习者、教师、学习资源和技术资源等提出了全新的要求。     

谈学习环境的设计

鉴于目前对学习环境设计的强调，本文从物理学习环境、技术学习环境和情感学习环境对学习环境的设计进行了一些新的思考、探讨，反思了一些当前学习环境中存在的不足，提出了一些相应的设计思路和原则。     

“有意义学习”与“有意义的学习经历”

从奥苏贝尔时期的认知主义到现当代的人本主义和建构主义,有意义学习理论经历了一系列的发展。有意义的学习经历是有意义学习的量的突破,质的飞跃;是继建构主义后有意义学习理论的又一次升华。