如何合理利用“换位教学”模式激发高校学生学习积极性和提高教学效果——以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例

以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例,对如何合理利用“换位教学”模式激发学生学习积极性和提高教学效果进行了初步探索.本文简述了当前《植物资源与利用》课程的特点、教学现状及存在的问题,列举了合理利用“换位教学”模式的具体步骤和方式方法,对“换位教学”模式应用前后学生学习积极性、教学效果等进行了比较分析,并对合理应用“换位教学”模式进行教学改革提出了部分建议,以求对其它高校专业课程的教学改革能起到一定的借鉴作用.     

基于学生背景知识的换位教学方法及其应用——以《产业政策与区域经济发展》课程设计为例

换位教学是研究生课程教学中的常用方法,本文就如何结合学生既有背景知识设计换位教学进行了探讨。在《产业政策与区域经济发展》的课程设计中,以学生既有生活背景作为依据,安排学生宣讲其较为熟悉地区的区域发展规划,实现了课堂教学的良好互动。     

课堂教学中教师的心理换位

教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化。在课堂教学过程中可以从以下几方面与学生进行心里换位:     

复习课中的换位教学尝试

换位教学,让学生换位做"教师",参与到教学中,体验教学的整个过程,不仅变被动灌输为主动接受,使枯燥、严肃的课堂气氛变得轻松、自在,而且也锻炼了学生各方面能力。在复习课实施换位教学,效果更为明显。     

对话,向文本更深处漫溯——《水》教学反思

《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。""语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"那么,如何让"对话"有效呢?本人结合《水》这一课教学谈谈自己感想。一、换位移情,生本对话"换位移情调解法"是法院一种创新办案的方法。这种方法调处一些民间纠纷,收到明显的法律效果与社会效果。在教学"雨中洗澡"片段时,我采用换位移情的方法让学生品读文本,体会作者感情。     

如何操作数学中"教师心理换位"

教和学是相互促进、相互补充的。为了能在教学中与学生思维上同步和心理上共鸣，使教学过程得到优化，教师“心理换位”是至关重要的。根据新课程标准的基本要求，我认为教学中“教师心理换位”应从以下六方面入手：     

政法院校换位式强化侦查学实习教学方案研究

我校强化侦查学实习教学的基本方案就是换位式教学和法学与侦查学紧密结合的复合式教学.换位式教学主要是指在侦查学实习教学中让学生做到办案过程中的身份换位、心理换位、角色换位、权利义务换位、态度换位、思考换位.复合式教学则指实习全过程中的侦查学和法学紧密结合,从而突出复合型政法公安人才的特色培养目标.此外,本文还从其他六个方面提出了强化侦查学实习教学的整体方案.     

职教语文课堂“换位教学法”的思考与实践

职教学生与普教学生的差异,让我们认识到"换位教学法"的重要性。那么如何在教学中开展换位教学,本文主要是从备课、教学过程、课后作业的布置及出卷这几个方面进行了一些探讨与思考。     

师生互换,将课堂还给学生

传统教育教师高高在上,学生总是被动的接受。陶行知先生提出创造的前提是要解放人,我们不妨尝试换位教学,学生换位为教师,教师换位为学生,解放学生的头脑、解放学生的嘴巴、眼睛、双手和空间。这样,在新课中激发学生兴趣,挖掘学生潜力;在例题评讲中,发现学生思路上的问题,教学相长,在课后让学生出试卷,帮助学生查漏补缺。实践证明"换位教学法"对解放学生头脑,加强自主学习能力,优化师生关系等方面效果较为显著。     

职教语文课堂"换位教学法"的思考与实践

职教学生与普教学生的差异,让我们认识到"换位教学法"的重要性.那么如何在教学中开展换位教学,本文主要是从备课、教学过程、课后作业的布置及出卷这几个方面进行了一些探讨与思考.     

教学中教师换位思考的几点尝试

本文对生物教学中的换位思考提出了可以尝试的六个方面,以求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣。     

荣辱观教育和《品德与社会》的教学

对青少年的荣辱观教育。要结合青少年的实际．有针对性地解决青少年在思想观念方面存在的问题。而《品德与社会》这一课程正是以“培养学生学习做人”为核心。所以笔认为“荣辱观教育”的提出，更加凸显《品德与社会》教学的重要性、艰巨性。应把荣辱观教育融人到《品德与社会》教学的各个环节，笔从以下几个方面下功夫。     

小学语文阅读教学“换位体验”的操作误区及矫正策略

笔者曾在一次教学竞赛中听到一位老师执教六年级下册《清平乐.村居》一课,大概考虑到古典诗词语言精练、含义隽永的文体特点,为了引导学生充分理解"相媚好"的含义,教者在教学中运用了"换位体验"的教学方法,意图通过对文本人物的换位体验,深入体察人物内心世界,从     

浅谈地理课堂教学中的换位思考

换位思考会给课堂教学带来好的效果.在教学中,换位思考可以尝试从心理上的换位思考,知学生兴趣,想学生所想,排学生所疑,料学生所错,解学生所难,教以学法等入手,更好地理解学生,善待学生,善待教学,善待自己.     

在课堂教学中适时角色换位——让学生过把“教师瘾”

《新课程标准》指出：教师在教学过程中应与学生积极互 动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养 学生的独立性和自主性,激发学生的学习积极性,培养学生掌 握和运用知识的能力,使每个学生都能够得到充分的发展。实 践证明,在课堂教学中进行角色换位,让学生过把“教师瘾”,有 助于他们主体性的提高和学习兴趣的激发,现就小学数学课堂 上的适时角色换位来谈谈自己的做法。     

有效换位体验：语文课堂彰显儿童味的基本策略

【课堂扫描】 笔者曾在一次教学竞赛中所了一位老师执教六年级下册《清平乐．村居》一课,大概考虑到古典诗词语言精练、含义隽永的文体特点．为了引导学生充分理解“相媚好”的含义．教者在教学中运用了“换位体验”的取得学校支持。在实验班中实施一次作文法,直接在作文簿上写、改作文,学生越是改得多,教师越要褒奖。     

化学教师在教学中要学会换位思考

化学教师在教学中换位思考是教学能力提高的一个重要标志,教师通过心理换位能产生与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化,从而达到最佳的教学效果。     

“认识”问题上的八个误区

教学高二《思想政治》下册“认识”的有关内容时，笔发现不少学生往往在以下一些问题上陷入误区。     

实施“心理换位” 优化教学设计

设身处地,就是把自己放在别人所处的地位上思考问题。心理学上叫“心理位置互换”,简称“心理换位”。课堂教学成功的一个重要因素,就是教师能够注意与学生进行“心理换位”。课堂教学体现了教材、教师、学生三者问的特殊关系,教师备教材、备学生、备教法,从心理学的角度说,就是进行“心理换位”。下面以《葡萄沟》为例,略加陈述。一、探究文路做到“胸中有书”叶圣陶先生曾指出:“作者思有路,遵路识斯真”。《葡萄沟》一文图文并茂,作     

语文综合性学习的实现策略

语学科是在教育目标、教学内容以及学生审美体验、情感态度等方面具有综合性、生成性的一门学科。如何在教学过程中综合利用各种教育资源、促进教育目标的生成？笔以执教七年级上学期人教版语教材三单元课《月亮上的足迹》并自行设计网络拓展课《月亮化》为例，谈一些亲身感受。