观察生活学写日记

日记,就是一日一记,是个人一天的生活、工作、生产、学习和思想的真实记录.记日记可以写人、记事、写景和状物,即把自己每天所见、所闻、所做和对人与事物的感想,有重点地写下来.常见的日记有三类:(1)观察日记,记观察到的社会现象和自然现象等.(2)生活日记,记有意义或有趣的生活事件.     

例谈教师对学生日记的指导

写日记是培养学生观察能力、语言表达能力的重要举措。实践中,教师的指导缺失制约着学生能力的提高。日记指导中教师应做到:明确记写要求,合理确定训练目标;讲清记写目的,激发学生的参与动力;强化记写指导,坚定抓一而成信念;构建交流平台,引导学生体验成功。     

日记练笔中的反思

作文教学改革千姿百态．在写作训练中．无一例外地要求学生写日记或周记,以数量促质量,有些教师严格要求学生天天写日记,总认为写要比不写强,这固然好,但也给学生造成了无形的负面影响。一是学生处在被动位置,为完成任务,则胡编乱凑;二是长此以往,学生产生极大反感与厌恶．日记似流水账,很少体现新鲜与创新,这样学生头疼,教师失望。学生日记扉页常写到“日记日记,天天要记,一天不记,挨打受气”。这固然是对自己的鼓励督促。     

以读带写 读写结合——作文教学减负增效策略探析

<正>作文,在语文教学中占有举足轻重的地位。基于此,每位语文教师都十分重视,以至于"八仙过海,各显神通"地投入这项工作。其中,写日记是教师们使用得最普遍的方法,而且每天一篇,循序渐进。学生天天写,教师天天查,生怕有什么闪失。但现实是,除了几个成绩优秀的同学写得较好外,其他学生进步不大。从学生的日记看,主要存在以下几个问题:(1)无主题,漫谈胡扯。(2)记流水账,写得平淡,无波澜。(3)内容很少,无话可说,或是有     

对新课程下英语教师素质的思考

曾听过这样一堂课:教师一脸严肃地站在讲台上,先是5分钟的提问。学生一个个站起来背单词环节,背不出来的学生不许坐下,然后是讲解语言点。教师在黑板上一条条地写,讲解一点写一点,学生在下面“刷刷”地记着笔记,鸦雀无声。整堂课教师滔滔不绝地讲着,学生不停地记着,还有学生干脆不记,就     

新课程理念下的作文教学

教师要当好学生写作的领路人。教师要因势利导,把握好学生的心理状况,适时降低写作难度,激发学生的写作欲望。善于创设情景,进行作文教学。从多角度入手,养成天天记、天天写的习惯,可以尝试在传统的教师批改之余,由学生自主评改或交互评改。     

作文教学新招术

写作能力是语文素养的综合体现。然而 ,提到写作文 ,许多老师和学生似乎都缺乏热情。究其实 ,是学生对写作缺乏成功的经历 ,失去了兴趣。既然如此 ,那么我们何不从改变写作训练的形式入手 ,以多变的形式激发学生的兴趣 ,从不同侧面锻炼学生的写作能力 ,让学生在自主摸索中为自己的写作能力“定位”呢 ?近几年 ,笔者采用下面几种方式 ,在实践中取得了较好的成效。一、写周 (日 )记 ,激源头活水。周(日 )记 ,其本质即为自由命题作文 ,是学生记录生活的绝佳方式。“生活犹如源泉 ,文章犹如溪水 ,泉源丰盈而不枯竭 ,溪水自然活泼地流个不停。”(…     

巧写作文评语,点燃写作火花

正在作文教学的诸环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。试想想:当学生每次拿到作文本看到的总是"语句较(或不够)通顺"、"取材还(或不够)新颖""、结构完整"、"条理清楚"、"错别字较多"等一些干巴巴的话,甚至还有"文章写得狗屁不通"、"纯粹是记流水帐"等难登不得大雅之堂的语言,慢慢地,学生的那份写作热情也可能随之而减弱,这恐怕是任何一位语文教师都不愿看到的。一、把握整篇,抓住关键评语不同于眉批,评语是对整篇作文的评判。写评语首先要抓住关键,要从最重要的地方     

掌握格式 天天学写——第五册《基础训练5》第五题指导

统编小语第五册基础训练5第五题是学写日记。学生初学写日记,教师要细致地指导,注意以下四个方面: (一)明确意义。什么是日记呢?把自己一天生活中比较有意义的事情,如实地记下来就是日记。写日记的好处很多,它可以帮助我们记录生活,提高思想,积累资料,训练思维,培养观察、分析能力,提高写作水平。 (二)掌握格式。日记有一定的格式,第一行中间写上年、月、日和星期几。以及天气情况(晴、阴、雨等)。第二行空两格开始写要记的事情。如果要写的事较多,必须一件一件地写清楚,一件事写一段。日记一般不加标题。 (三)要有内容。所写的事既要真实,又要有意义。要写自己亲身经历的事和真实感受,千万不要生编硬造。这就是说,要把自己生活中见到的、听到的、遇到的和亲自做过的事或想过的事物写出来,但     

指导儿童进行写话训练

写话,是小学低年级语文教学的一项重要任务。在指导儿童进行写活训练的过程中,教师采取适当的方式,有目的、有计划地引导学生进行口头表达训练,或口述活动内容,或讨论写话提纲,或交流表达方式,将大有裨益。 例如,我教学生写“记一次吹     

悉心指导,提早培养学生“写”的能力

语文教改实验之窗　　在学生大量识字的基础上,我们提早进行“写”的训练,构建了“一个目标,两条途径,一种机制”的教学体系：　　一、确立一个目标　　我们的目标为：二年级结束时,学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文,作文能力达到三年级水平。　　二、开辟两条途径　　(一)听记、摘抄,学习积累打基础。　　1.指导听记。　　听记是一种单项语文训练。它的形式很多,低年级一般采用直记法,即教师读一句,学生写一句,包括标点符号,教师都要读出来。在听记过程中,教师还要把容易错的字工整地写在黑板上。听记的内容都是教师精…     

应提倡小学教师写教学后记

教学后记在常规教学中没有列入必备环节,但写教学后记对提高教师素质和促进新教师的成长都有很大意义。它可以起备忘录作用,以便积累经验,不断改进教学方法;可以使作业评讲、试卷分析更有条理,更加深刻;还便于期末进行教学总结,或归类整理撰写有关教学的论文。教学后记是执教者本人所用,因此可以一事一议,内容可多可少,形式也可以不拘一格,或写在教案上,或写在教科书上,也可以另立一本笔记本,专门写教学后记。教学后记,笔者认为可以包括以下几方面内容。 教学过程中的新发现。(1)课堂教学中发现的问     

怎样写教学后记

教师在教完一节课后,对教学过程的设计和实施进行回顾和小结,将经验和教训记录在教案上,即为教学后记。怎样写教学后记呢?⑴记成功做法,为以后的教学提供参考。⑵记失败之处,以便在适当的时机进行弥补,并在以后的教学中改进。⑶记教学灵感。⑷记学生问题,便于以后教学中有针对性地采取措施。⑸记学生见解,可以拓宽教师的教学思路。⑹记再教设计,可以扬长避短,使教学水平提高到一个新的境界。总之,写教学后记,贵在及时,贵在坚持,以记促思,长期积累,必有所获。怎样写教学后记!四川@魏玉东     

第二站 点拨细节

课堂回放时间:2006年3月31日(星期五)地点:梦想剧场执教:万美现(重庆市巴蜀小学)教学内容《:小数的性质》(人教版四年级)教学过程:师:认识我吗?我是五年级的万老师,今天就由我们一起来学习。(课前要求:看哪些孩子是会倾听、会思考、会学习的孩子)听算。(要求写算式和得数)抽学生报得数,全班判断。(奖励智多星)听老师说数,学生在作业本上写出来,抽一名学生在黑板上写。(内容为小数)集体订正。(第二个智多星)师:黑板上写的数都是什么数?0﹒02里面有几个0﹒01?……(小数的组成)填空练习。(略)抽学生回答,教师填数。师:两位小数可以写成分母是10…     

提高小学生习作水平的几点做法

大多数学生提起写作文,就头痛,不会写,不爱写.学生的习作主要存在的问题有:1.学生不知如何写作文,勉强写出来的作文,也是东一句西一句或像记流水帐.2.无话可写,搜肠刮肚写不出几句话来.3.习作内容胡编乱造,无真情实感.只要教师引导得法,教学有方,一定会有意想不到的成效.笔者觉得要想提高学生的习作水平应做到以下几点.     

写字教学“六字指导法”

近日,听几位老师执教苏教版课改实验教材二(下),越来越感觉到小学低年级的识字与写字教学应当引起语文教师的高度重视。笔者认为,指导小学低年级学生写字(硬笔字),可遵循“记——摹——默——描(仿)——评(导)——练”的规律进行教学,简称“六字指导法”。记:即自主观察,识记字形。引导学生观察例字,从两个方面进行识记训练:(1)你想怎样记住这个字?(2)写这个字时应该注意什么?一方面,渗透了识字方法的指导。引导学生可以根据汉字的构字规律来识记生字,如象形字(“鸟”、“羊”)、会意字(“本”、“从”)、形声字(“傍”、“灿”)等;也可以启…     

来函照登

编辑同志: 贵刊1992年第1期上刊登了孙起孟先生1991年11月2日写的一篇文章:《热爱教育 热爱学生 以学生为主体 以教师为主导》。文中有这样的话:“……正在到处求业之际,知道东吴大学苏雪林教授(女,已在台湾去世)不想在苏女师兼课(是否中国文化史,记不准了),也顾不得那种学科我教得了教不了,就请托苏教授介绍我前去代课。……”文中苏     

抓审题,巧选材,明方法

五年制第九册语文基础训练4的习作题是“写一件和同学或者亲戚、邻居之间发生过的值得回忆的事”。意图是突出本组训练重点项目,培养学生按事情发展的顺序来记叙的能力。这次习作指导,我认为可分三步进行教学。 (一) 抓审题,确定条件。先指导学生读题,弄清题目的三层意思,然后提出问题:(1)这个题目是写人还是记事?从什么地方可以看出来?(2)题目要记怎样的一件事?怎样的事才算是值得回忆的?(3)这一件值得回忆的事,应是哪些人参加的?可不可以光写自己或专写亲戚或邻居呢?(4)能不能把你和同学、亲戚和邻居发生过的许多事都写在一起呢?(5)这个     

作文教学增效“三练”

作文教学是语文教学的一部分．按教学大纲要求,每周安排两个课时的写作训练。作文教学模式基本上都是教师布置一个作文题目．或命题作文．或半命题作文,或材料作文．或话题作文．学生按要求去写．再按时交上．教师再用一个星期的时间去逐本批改：到第三周作文课再布置新的作文题,两周写一次,周而复始。大多数学生怕写作文．大多数老师怕改作文,教师改得累,学生写得累,收效甚微。这就是目前作文教学中普遍存在的问题。     

让学生分享老师的快乐

从 上 学期 开始 , 我尝 试着 让 学生 写班 级 日记 ,一 则 ,通 过日 记 可以 及时 了 解和 掌握 班 级的 动态 , 以便 做 到 对 症 下 药 , 有 的 放 矢 ; 二来 ,通 过 日记 可以 提 高学 生的 写 作水 平和 语 言表 达能 力 。可 学生 每 次交 上来 的 日记 总是 蜻 蜓点 水, 干 巴巴 的三 言 两语 ,寥 寥 几行 ,讲 得 不深 ,看 得 不透 ,明 显 是在 敷衍 我 。 一 次 班会 课上 , 我针 对学 生 日记 的不 足 ,谈 了自 己 的看 法: “记日 记、 写 文章 其实 是 作者 自己 的 心路 的真 实 记载 ,好 的 文章 是自 己 真情 的 自 然 流 …