基于学习共同体的VFP课堂教学模式改革与探索

在分析《VFP数据库系统》课程教学中存在的问题的基础上,引入"学习共同体"理论,从课程教学目标设定、兴趣激发与强化策略、自主学习环境、组建学习团队、教学过程设计、学习评价策略等方面提出了构建"学习共同体"的具体策略,对解决程序设计学习难、大班化教学等问题提供了思路,使学习者得到全面发展。     

“课内外贯穿,竞赛教学融合”的程序设计教学模式

为了解决程序设计课程"教学模式单一、实践能力弱化"问题,依托杭州电子科技大学在线学习与评测系统,构建了一种"课内外贯穿,竞赛教学融合"的程序设计教学模式,引导学生从课内基本实验、课外自主实验,到训练与竞赛逐步提升程序设计能力。实践表明,该模式有效地拓展了程序设计课程教学的时间和空间,激发了学生的学习兴趣和热情。此外,实施"全面机试,面向过程"的考核和评价方式,以客观、准确地评价学生,并促进学生通过大量实践提高自己的程序设计能力。     

高职“SQL Server数据库技术”精品课程的建设与实践

在高职"SQL Server数据库技术"课程建设中,基于数据库应用系统开发的工作过程来构建课程内容体系,以数据库技术应用能力培养为核心,将企业真实项目及贴近学生实际的案例作为载体引入到教学过程中,并在实施中采取项目教学、角色扮演和在线学习等教学方法。课程考核采用过程评价与结果评价相结合,突出对学生学习态度、软件质量意识和实践能力的考核。     

课堂学习共同体的有效建构——以高级语言程序设计(VB)课程为例

在分析研究学习共同体的内涵和教学实际的基础上,从学习环境、教师学习共同体、教学内容、教学过程、对话协作方式和学习评价等六个方面提出了构建课堂学习共同体的具体策略,经高级语言程序设计(VB)课程两年的教学实践,既保证了在有限课时内开展协作交流促进学生知识内化的可能,又有效地解决了学习程序设计入门难、大班教学中有效教学监管和遏止作业抄袭等问题,使学习者能力得到全面发展。     

C/C++语言程序设计教学模式探索

针对C/C++语言程序设计课程语法规则繁琐、概念抽象等特点,结合我校实际情况,通过深入分析课堂教学、上机实验及课程考核等教学环节,从教学方法、实验设计及课程考核三方面提出改进方案,提出了以培养学生计算思维为最终目标,以提高学生学习兴趣,激发学生学习积极性为目的,以"阶梯式""实例驱动"为教学方法,整合教学团队共同促进教学的模式。通过教学改革,激发了学生对C/C++语言程序设计的学习兴趣,培养了学生的动手实践能力,提高了教学质量水平。     

化学教学中以“问”激活学生

中学化学教学过程是师生协同进行的认知过程.教学中教师与学生、学生与学生之间相互交流、探讨,教师与学生之间真正形成一个"学习共同体".合理的"问"则是构建师生"学习共同体"的催化剂,且"问"能从各方面激活学生,使之全身心地投入学习中.1以"问"激活学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,是学习的直接动力,只有当学     

QQ软件支持下的程序设计课程混合式教学模式设计

针对程序设计课程教学中的问题,构建了QQ软件支持下的混合式教学模式。介绍QQ软件适合于程序设计课程网络教学的几种应用形式,探讨混合式教学模式的具体实施过程。该教学模式提倡学生自主学习、协作学习;引导学生积极参与课堂讨论,注重学习过程考核;采用问题教学法提高学生的程序设计能力和训练学生的计算思维。     

课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

基于课堂学习共同体理念,阐述了课堂学习共同体视域下初中英语"三主五环"写作教学模式。其中"三主"是"以语言目标为主导,以课堂学习共同体为主体,以话题功能为主线"三大教学原则;"五环"是"导—读(听)—说—悟—写(评/测)"五个教学步骤。在"三主五环"写作教学过程中,通过组建课堂学习共同体,引导学生在自主、合作和探究学习过程中培养其批判性与创新思维,渗透社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务。     

基于过程性评价的C语言程序设计教学探索与实践

文章从C语言程序设计的教学出发,针对C语言知识点繁多且抽象、课堂教学模式单一、课程考核方式不合理等问题,以“学习通”平台为载体,提出基于过程性评价的C语言程序设计方法,结合多元化课程考核模式,将课堂教学由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。实践证明,以上措施激发了学生的学习主动性和兴趣,提高了学生对C语言知识点的掌握程度和应用能力。     

CDIO二级项目“大型软件项目设计与实施”的研究

本文以"软件工程"、"数据库原理及应用"、"面向对象程序设计"三门专业核心课程为基础,设计并构建CDIO二级项目"大型软件项目设计与实施",介绍了CDIO二级项目的项目内容、实施过程、项目的管理与组织形式和学生考核等方面,旨在提高学生对专业知识的综合运用能力、学生的创新思维能力与系统的掌握和调控能力。     

基于PBL+竞争机制的“程序设计基础”课程教学模式探究

针对目前"程序设计基础"课程存在的侧重于语法知识的传授而忽视了编写程序、调试程序能力的培养,学生被动学习、不会融会贯通、学习过程中缺乏竞争意识等主要问题,提出基于PBL+竞争机制的程序设计课程的教学模式。在教学方法、习题模式、考核方式几个方面进行变革,改善教学过程,培养学生自学、创新、竞争、协作意识,通过学生自评、互评、教师评价,发现这种模式对学生综合能力的提高有一定促进作用。     

数据库教学中“课程设计”的实践与探索

在ACCESS数据库程序设计教学中，开展“课程设计”，对学生形成程序设计思维是行之有效的，对培养学生发现问题、解决问题，自主学习的能力效果显著。特别是通过研究性学习，使学生掌握了数据库程序设计的应用，设计出各具特色的数据库管理系统。课程设计评价采用演示、答辩，自评，互评，用SPSS专业统计软件进行标准化统计，以标准分评定成绩。     

“程序设计综合实践”六元融合实验教学改革探索

针对"程序设计综合实践"教学中存在的课程目标达成度不高、教学方式单一、在线实验教学资源不足、学生学习困难等问题,引入"项目引领—翻转教学—个性培养—任务驱动—结对编程—过程考核"的六元融合方法来设计和实施教学。2轮的教学改革结果表明,该方法能切实提高教学质量,得到学生普遍认可。     

《程序设计基础》考核方式的改革与实践

《程序设计基础》的考核方式传统上都是采用期末的卷面考试,一考定分数。针对传统考核方式只考理论很少考察学生动手能力和程序调试能力、尤其是不能对学生平时学习进行过程性评价和监控的弊端,山东工商学院以《程序设计基础》为试点,对考核方式和考核手段进行了三年多的改革和探索,经过反复实践和不断改进,提出了一种新的适用于所有编程类课程的考核方式。该考核方式对于加强学生学习的过程性评价、促进学生对实践教学的重视、提高学生编程兴趣等方面都有着极大的促进作用,并在培养学生计算思维能力、创新思维能力和编程能力方面取得了长足的进步。     

"Java程序设计"教学中的"做中学"和面向过程考核

在"Java程序设计"教学中,通过基于项目的教学活动的开展,在"做"中给学生创设真实问题环境和协作学习环境,在激发学生"学"兴趣的同时,提升学生的综合能力,对于计算机类教学有借鉴意义。通过自身教学改革的具体案例,描述了这样一个过程,来探讨"做中学"教学过程应注意的一些问题和和面向过程考核的优劣。     

Java程序设计课程考核评价模式改革与实践

针对Java程序设计课程的特点和传统考核中存在的问题,积极探索对照学生心理、课程性质以及教学要求探索新的考核办法。提出全过程、多层次、多元化考核评价体系,实现教学过程考核与期末考核有机结合。实践证明,考核模式的转变能够在一定程度上激发学生学习的热情,充分发挥学生学习主体地位,考核评价的结果更为客观,能够促进本门课程教学质量的提高。     

兴趣激励的VB程序设计教学探索与实践

针对VB程序设计公共课教学中存在的问题,通过采取优化教学内容、改革教学方法、改进教学手段、完善教学资源建设和考核方式等一系列教学改革措施,培养和强化学习兴趣,激发学生学习积极性和主动性,以提高程序设计课程的教学质量。     

基于OBE理念的程序设计类课程教学改革初探

基于OEB理念的教学模式是一种新兴的教学模式,它以预期的学习成效作为出发点,反向设计教学过程。以OBE理念为基础,该文以C语言程序设计和Python语言程序设计课程为例,对教学内容、教学方法、教学实践和考核评估进行了探讨和改革。在学习成效导向教育的教学模式下,能够让学生成为教学活动的主体,有效提高程序设计类课程的教学质量和教学水平。     

浅议计算机软件教学设计

正一、对于程序设计等理论性较强的学科的教学设计这类学科注重以学生为中心组织教学,它包括VisualBASIC程序设计(以下简称VB)、SQL数据库、网络原理等科目。因为这些学科比较注重强调编程的思想,语句的含义,而无具体的讲解如何应用,所以学生在学习过程中最容易提出这样一个问题"老师,学了VB有什么用?"其实对于学生提出这样的问题并不出奇,说明学生有思考,对学生的正确引导直接关系到学生对本科的     

C语言程序设计实验教学改革探究

论述了在应用型本科C语言程序设计教学实践中,根据应用型本科教育培养要求,对课程合理定位,采用"阶梯式","案例式"课堂教学方法,以"项目驱动式"实践教学为核心,同时搭建多种自主学习平台,采用更科学和完善的考核方式,较好地兼顾了学生的不同需求,激发了学生的学习积极性.