浅议高中数学思维障碍的突破

在数学教学过程中,常听学生反映：上课听讲,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从下手．原因是学生的思维存在障碍,这种障碍有的是来自于教学中的疏漏,而更多的则是来自于学生自身,来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式．因此,     

高中学生数学思维障碍分析

我们经常听到学生反映：听老师讲课听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手。事实上,有不少问题的解答,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,也就是说,这时候,学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍,有的是来自于我们教学中的疏漏,而更多的则来自于学生自身存在的非科学的知识结构和思维模式。     

创造性地教 探究性地学

有效的数学学习来自于学生对数学活动的主动参与和积极探索。课标中提出：“科学的学习要以探究为核心”,“让探究成为科学学习的主要方式”。学习的过程其实就是一种体验探究的过程．强调学生的主动参与。如何才能达到这一目的？     

创造性地教 探究性地学

有效的数学学习来自于学生对数学活动的主动参与和积极探索。课标中提出：“科学的学习要以探究为核心”,“让探究成为科学学习的主要方式”。学习的过程其实就是一种体验探究的过程．强调学生的主动参与。如何才能达到这一目的？     

影响初中学生数学成绩的因素及其对策

在初中数学教学过程中,我们经常听到学生反映：上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手,也就是说,学生的数学思维存在着障碍,这种思维障碍,有的来自于我们教学中的疏漏,更多的则来自于学生自身,来自于学生的非智力因素．因此,研究影响初中学生数学成绩的因素对增强初中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义．     

黎玉斌 儒土之风 山高水长

黎玉斌中等身材,留一个小平头,看起来很精神。常带微笑,和蔼可亲,他喜欢跟老师和学生交流,而且乐于倾听并尊重他人的观点,老师和同学们觉得他有儒士风范。权威来自于人格魅力：纠偏不科学的“以人为本”黎玉斌有非常光辉的历史,据说他当年所带领的班级,在各个方面都有杰出表现,常常获得重庆市先进班集体。     

高中数学思维障碍的成因及表现探索

在学习高中数学过程中,经常听到学生反映上课听得很"明白",但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手.事实上,有不少问题不是太难解答,主要是学生的数学思维存在着障碍.这种思维障碍,有的是来自于教学中的疏漏,而更多的则来自于学生自身的非科学的知识结构和思维模式.     

10岁女生的个性暑假：我是社区＂小当家＂

宋玉洁．小名英子,10岁,重庆市大渡口区钢花小学四（3）班学生。与往年不同的是,她的暑假过得五彩缤纷．很有收获。收获不是来自于培训班、网络和电视．而是来自于社区,她竞选上了居委会的“小官”——新山村街道光治社区主任助理。于是．平静的社区因为有了“10岁小助理”变得生动起来……     

处理好研究性学习与传统物理教学的关系

研究性学习尤其适用于以实验为基础的物理学科。物理学中的现象，规律多数来自于生活，相当多的知识需要学生主动去观察、思考、探索、感悟，通过亲身实践获取直接经验，培养科学精神和态度，掌握科学思维和方法。传统的“接受性学习”也有优点，比如在知识的获取上比较直接等。但传统的“接受性学习”使学生缺少了知识获取过程中的某些体验和感受，导致学生对一些知识难以理解，[第一段]     

谈谈大学生的学习方法

恩格斯曾指出:“科学是研究未来的东西”。这就要求高等学校培养出的学生不仅要获得系统的科学基础知识;还应该具有“研究未来”和“开创未来”的能力。为培养这种能力很重要的一点,就是要帮助学生掌握科学的学习方法。高等院校的教学特点是内容尖深、宽广且数量通常也远较中学为多,方式上则更注意启发式和强调自学。基于这些特点,大学生们应当怎样学习效果才能好呢?     

精彩课堂 由你开创——“小学生科学课堂”简介

“小学生科学课堂”是武汉缘来文化传播有限责任公司为小学科学课教学倾力研发的系列VCD,其内容来自于美国SCH-LESSINGER的“Sciencelibrary”系列教学片与新的《小学科学课程标准》知识点全面对应,和科学课各版本教材(3-6年级)内容覆盖率高达90%以上。“小学生科学课堂”具备其独特的特点。具体表现在:第一,知识的系统性。教材中的知识点是完全符合课堂教学和学生学习规律的。每一个节目都是由浅入深、由易到难、循序渐进,围绕一个主题系统的介绍了相关的知识。如《血液与心脏》这一节目,从献血说起,系统又全面的介绍了红血球、白血…     

影响高中学生数学成绩差的因素及解决的对策

在高中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从人手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么没想到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生解题发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的数学思维存在着障碍．这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生的非智力因素．因此，研究影响高中学生数学成绩的原因对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义．     

动态的教学才最美——科学课堂的生命力

课堂的活动来自于学生动态的发展,所以教学过程是生动可变的,构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构,将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来,走向动态生成,让科学课堂充满生命力。     

意料之外情理之中——“果冻课堂”习作指导课的前后思考

日前,拜读了于永正老师撰写的《语文老师要有素材意识》一文（《小学教学》2008年第1期）,我受益颇丰。“我从未感到作文无事可记,无人可写。原因简单得很,就是因为我有素材意识。我留心周围的一切,能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。”“素材意识来自责任感”,“来自对生活的热爱”,“来自学习”,“来自我的动笔习惯”。这些观点的陈述看似浅易,却给了从事语文教学的我太多触动。     

高职计算机专业"以学生为主体"教改实践的难点分析

分析了目前高职计算机专业学生的特点,结合以“学生为主体”教学的研究与实践,总结出实践过程中遇到的难点主要来自于教师的压力、学生对待教改的心理以及配套教学管理措施的缺失,指出“以学生为主体”的教学实践需要在教师、学生和管理措施的共同配合下才能取得较满意的结果。     

寓德育于数学教学中

中学数学教学目的中对镕育的要求很明确:“通过数学教学,向学生进行思想政治教育,激励学生为四个现代化学好数学的热情,培养学生的辩证唯物主义观点。”这并不是让教师在数学课堂上机械地说教,而是寓德育于数学教学之中。长期潜移默化,使学生自觉地受到启迪。只有把握数学及数学教学自身的特点,才能依据内在的必然联系科学地进行品德教育。     

"研究平面镜成像的特点"实验装置的改进

沪教版八年级物理“光的反射”一节的实验探究“研究平面镜成像的特点”,具有器材简单,操作容易等特点,适合于学生操作,对培养学生学习物理的兴趣、学习科学的探究方法,发展初步的科学探究能力,逐步树立科学的世界观是很有意义的。但若作为演示实验,即学生探究性实验的再现,仅用单一的平面玻璃板,学生思想上仍存顾虑,测量和计算造成的误差也较大;同时,其直观性和可见度都比较小。本人在做此实验的演示时,结合多媒体辅助教学,作了下列适当的改进。     

有“度”有“时”有“法”，培养学生自学能力

充分考虑学生的年龄特点和学科特点,遵循“教”与“学”的科学规律,有合理的“度”,在合适的“时”,用巧妙的“法”来逐步推进和培养学生的自学能力。     

高师学生专业思想的归因研究

本文运用“归因理论”对高师学生专业思想进行研究,发现学生归因的一般特点及其规律,如:对做教师抱“成功”态度的学生倾向于内部归因,“失败”的学生内部归因与外部归因显著差异,“中性”的学生则倾向于外部归因,并且查明了学生中较为重要、有代表性的归因种类,为有效地开展专业思想教育提供了较为科学的根据。     

用“得”的教学思想探索语文教学科学化

提高学生听、说、读、写的能力,就是训练点上的纵横关系在教学上运动的结果。 整个教学过程是教一点,学一点,懂一点,会一点;只有懂了,会了,才算是“得”了。 “得”来自于教师对“训练点”要求的明确,来自于教师心目中有学生,还来自于学生的学习兴趣。