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在当今中小学教育中,由于班级规模偏大,一方面教师为了适应人数较多给班级教学与管理带来的难度,迫切需要通过进修和培训来提升自己的教学和管理水平.另一方面,由于教师每天的关注度有限,一些学生得不到与任课教师交流的机会,教师在面向每位学生的精细化教育中遇到了困难.因此,教育需要休养生息和精耕细作,即加强教师的轮岗与轮训,实施小班化教学. 相似文献
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班级目标是班集体建设中师生共同制定并为之奋斗的目标。制定正确的班级目标是增强班级凝聚力,引导学生树立正确的思想、信念,养成良好行为习惯的重要手段。本文介绍了中小学班级目标制定的标准、表达方式和制定的程序,以供班主任教师参考。 相似文献
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近几年来,长庆油田分公司采油三厂以《标准作业程序》和相关载体为指导,以基层和岗位标准作业程序培训为重点,在操作员工队伍中积极组织开展标准作业程序轮训,全面推行标准作业程序管理,充分发挥标准作业程序教育培训、规范操作、全面受控、杜绝违章、防范事故的积极作用,着力提升操作员工规范、安全、高效工作 相似文献
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班本学习指的是教师以班级为基点而进行的在岗学习,包括以班级为学习的场所、以班级经营时所出现的教育教学问题为学习的内容,以班级师幼间互动合作为学习的方式,以共同促进幼儿身心发展与教师专业成长为学习的目的.班本学习成为幼儿教师学习应然视角,这是由幼儿教师职场工作的特点与方式以及班级经营蕴涵着可促进幼儿教师学习的多种途径所决定的.而要让教师学习真正走进班本,作为教师和园长应明确赋予教师在班级经营中的学习功能,合理搭配班级的教师团队,倡导以班级为基点的教研. 相似文献
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课堂学习能否使用统一编制的程序?我们经过5年的实践,作出了肯定的回答。1990年,我们组织优秀教师编制了与统编教材配套、适应于小学三至六年级学生使用的实验用书——《小学语文导学程序》。这套程序,形成了以指导学生自学为基本特征的目标体系、学法体系和程序体系。教师凭借程序指导学生自学,从而提高学生的自学能力。到目前为止,“程序导学”实验已扩展到全国5个省的几千个班级,受到厂大教师尤其是农村教师的欢迎。 相似文献
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郭子健 《教学管理与教育研究》2019,(13):109-110
班级文化属于班集体中所有成员的思想意识、价值观念、行为习惯的总和,它是以班级为载体,以教师与学生为主体,以班级制度、环境、氛围等为组成部分的集体文化,能直接反映出一个班级独特的班风班貌.在新时期下,教师必须要充分认识到班级文化建设的积极作用,努力和学生一起来创建和谐的班级文化. 相似文献
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《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》(以下简称《决定》)强调“要建立职业技术教育教师、干部的轮训进修制度”。怎样使轮训进修制度化,怎样开展轮训并不断提高轮训实效,已成为大力发展职业教育的重要课题。 相似文献
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李志强 《中国科教创新导刊》2011,(15):183-183
班级是学生的班级,班级是教师,尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。人格魅力是班主任顺利开展班级工作的重要条件,打造和谐班级是时代赋予班主任的神圣使命。本文主要从教师的人格魅力和班级的主体教育活动影响学生、以情感文化教育人,以制度文化规范人、让班级成为师生互动发展、健康成长的精神乐园三方面浅谈如何以人格魅力打造和谐班级。 相似文献
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幼儿园教育活动是以班级为基本单位来开展的,班长教师是班级的直接管理者,全面负责班级的保教工作、家长工作,以及对班员教师和保育员教师的指导与管理工作等。班长教师的教育理念、管理能力直接影响班级工作的整体水平,影响班级保教质量,进而影响幼儿发展水平, 相似文献
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班级课程,顾名思义就是以班为本的课程。它是班级教师以国家的法律法规为依据.结合所在班级的具体特点和条件,充分开发和利用本班的各种课程资源,从而建构的以满足班级幼儿发展需求的课程。幼儿园班级课程建设对于班级内的教师(包括保育员)、幼儿、家长等都具有重要的意义。 相似文献
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班级是幼儿园保教的基本组织形式,也是幼儿园课程的基本实施单位。每个班级由不同个性的幼儿所组成,不同的幼儿其家庭的特点又不同,而教师也有不同的保教风格,在教师与幼儿、家长相处的过程中,每个班级都会形成自己独特的教育生态环境。这些班级个性都是园本课程开发与建设过程中不可忽略的重要因子,它客观上需要课程在实施过程中,添加班级个性化实施程序。通过这个程序,使园本课程找到生动、具体、个性化的班级演绎方式,使园本课程成为每个班级的“自己的”课程,并从中获得持续发展的生命力。 相似文献
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探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力,能破除“自我中心”,促使教师在探究中“自我发展”。在化学教学中应用探究式教学法要遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,使学生主动参与;以自主学习为途径,合作讨论为形式,以培养创新能力和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。 相似文献
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发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。专职教师或班主任运用班级的特点,基于心理学的原理,运用适当的辅导技术,对 相似文献
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宋鉴 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(7):51-51
班级教师集体是指在班级教育过程中以班主任为核心而形成的教师群体,它包括班主任和班级各科教师。班级教师集体的教育力量是巨大的。在班级教育过程中,如果班主任与科任教师能团结成一个教师集体,就不仅能保证教育影响的一致性,还因教师集体施加的教育影响是众多教师智慧的 相似文献
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谭南周 《福建职业与成人教育》2007,(4):15-15
2004年2月,厦门市教育局决定,从当年起,全市中职学校专业课教师和实习指导教师每5年必须到企业或事业单位轮训一次,时间为1至2个月。2005年1月,厦门市政府召开全市职教工作会议,加大了中职专业课教师和实习指导教师轮训力度,规定每人每两年应不少于2个月的时间。现在,厦门市在中职专业课教师和实习指导教师中开展的这种轮训已经进行了3年,全市共有500多人次到近20家企业或事业单位参加了实践。那么,我们看看厦门市中职专业教师到企业实践的这有益尝试。 相似文献
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“双减”政策进一步提出全面减轻学生作业负担的新要求。完善作业管理,充分发挥作业的育人功能逐渐成为教师面临的最为突出的挑战。智能时代,技术逐渐融入教育,成为驱动教育变革的重要力量。以微信小程序“班级小管家”的实践为例,探索“双减”背景下技术赋能班级作业管理的新路径,打造作业管理智能化新样态。 相似文献