用历史生态的眼光看我国幼儿园课程的理论与实践（下）

皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童认知水平不唰发展阶段的“本质差异”。这种理论与“先天(或遗传)因素决定论”、传统智力测验(主要测量数理逻辑与语言能力)等理论共同构成了当时西方国家对儿童发展的一种主流理解：儿童发展有自己的规律(包括速率)，这种规律是不以人的意志为转移的。虽然后来越来越多的人提出“儿童发展总体规律不能等同于每一儿童个体发展的规律”，但有一点还是相同的，即先天的“自然潜能”和后天的“自然发展”的规律(包括速率)是不以人的意志为转移的。     

后现代主义课程观对建构幼儿园课程的启示

目前，在学术界人们一致认为，后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。“它是一种对‘现代主义’或‘现代性’的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。     

关于幼儿园课程开发

一、幼儿园课程开发的原则我国学者在总结、研究国内外课程开发实践的基础上,提出课程开发必须考虑两个基本因素:一是构成课程内容的学问知识的结构、系统和逻辑;一是不同发展阶段儿童的认知方式、结构和过程。作为课程内容的知识体系必须考虑到儿童的“认识逻辑”,同时又不能丧失学问知识所具有的严密的逻辑性与科学系统性,这就是课程开发所要求的根本原则。在幼儿园课程开发过程中,如何体现这一根本原则?我认为要坚持如下几个方面:1.素质中心。在课程开发史上一直存在着三种主张的争论:其一是以儿童为中心,强调按照儿童的兴趣和需要选择课…     

关于幼儿园课程的理想、构想和遐想

对于幼儿园课程,我们有一种理想:幼儿园课程应该是整体的——追求综合化、整体性是当今课程理论和实践所显现的重要特征。整体的就是有机联系的,多方位联系的,不同于单纯强调知识的、学科的逻辑。人们之所以弃守单一的学科体系观,就是因为人们对学习者、对知识的认识不断深入,看到了学习者经验的联系性,看到了不同学科的知识之间的联系性,认识到了整体观的教育理论价值和实践价值。幼儿园课程必须是整体的,不管它以什么形式加以组织。这是因为,所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识,幼儿对知识的获取不是分门别类的,而是综合的、整体把握…     

论幼儿园课程理论的研究范围

随着幼儿园课程理论基础的发展，幼儿园课程研究的范围需要在加强传统范畴研究的基础上实现拓展。借助普通课程论研究的视角，本文提出应当从实质性现象、政治一社会现象、技术一专业现象三个层面来拓展幼儿园课程研究的范围与具体问题。     

对幼儿园生活化课程的几点思考

由于强调科学世界向生活世界的回归,生活化课程应运而生。所谓生活化课程是指在确定课程目标、选择课程内容、组织实施课程及评估课程计划时,有意识地把课程与学生的生活相联系,充分发挥生活的教育功能,使学校课程丰富而具有人文色彩。幼儿园教育作为人生接受的第一个正规教育,由于其服务对象的特殊性而使生活化课程更具有独特的价值。一、实施生活化课程的必要性(一)生活本身的价值要求实施生活化课程生活包罗万象、丰富多彩,其中有无数有形与无形的知识。幼儿的生活是感性的,他周围的世界是有灵性的,他在不停地触摸、运动、生活中了解他眼…     

论陈鹤琴的幼儿园课程思想

现代教育家陈鹤琴先生是我国学前课程理论与实践的先驱者和奠基人。早在20世纪20年代,陈鹤琴先生就开始为改变当时国内课程模式严重脱离中国实际、弊端流广的混乱局面而掀起了第一次真正由中国人进行的以幼稚园课程改革为突破口的学前课程改革,寻求适合中国国情的幼稚园课程,创建了中国化和科学化的幼教理论和实践体系,对我国幼儿教育作出了划时代的贡献。本文试对陈鹤琴先生关于幼儿园课程的论述作一归纳与整理。一、注重全面发展的课程目的观陈先生针对当时幼稚园没有具体的教育目标和课程目标、一味抄袭外国的情况说,这样是弄不出好的教…     

让教育回归生活把游戏还给孩子——谈幼儿园课程的生活化游戏化

新《纲要》指出，幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，强调了幼儿园要通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。同时也明确指出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机     

芬兰教师教育课程结构、内容与设计原则

芬兰在PISA方面取得的优异成绩引起了世界的关注,其中深层次的原因来自于芬兰的教师教育课程传统与及时改革。面对全球化的新挑战,芬兰以强调未来教师的研究与实践为课程设计原则,及时调整了教师教育课程结构与内容,对我国当前的教师教育课程改革具有一定的借鉴意义。     

美国幼儿园课程内容与课程评价述评

1995年，全美幼儿教育协会出版发行了《实现潜力：转换早期儿童的课程和评价》一书。该书具有很强的可操作性和实际指导意义，是指导全美幼教实践的课程实施指南，对当前美国幼儿教育产生了重大影响。本将对其中的课程内容与课程评价进行简单的评介，以期对当前我国幼儿园课程改革有所启示。     

幼儿园课程决策的层次化分析

幼儿园课程决策是指有关人员为实现一定的课程目标,在占有一定信息和经验的基础上,根据客观条件与实施的可能性,用科学的理论和方法,系统地分析主客观条件,按评价标准,提出各种预选方案,并从中选择周围人们行动纲领的最佳方案付诸实施。简单地说,幼儿园课程是有关人员对幼儿园课程事务的判断与选择。在整个幼儿园课程系统中,人们总是在有意无意地进行着判断和选择。因此,幼儿园课程决策在整个幼儿园课程系统中是无时不在、无处不在的。但是,不同决策人员的决策范围和产生的影响是各不相同的,这就使幼儿园课程决策产生了层次性     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论.不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同.不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论.我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论.     

科学构建幼儿园课程理论的几点思考

进入本世纪９０年代以来 ,有关幼儿园课程理论与实践问题的讨论已成为我国幼教研究的热点问题之一。广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式 ,从而大大丰富了我国幼儿教育的理论 ,促进了幼儿园的科研与教研的热情 ,为幼儿教育的发展带来了新的活力。最近两年 ,随着素质教育的提出 ,人们研究课程的热情似乎有些降温 ,但这并不说明幼儿园课程问题已经就此解决了。恰恰相反 ,过去的研究更多是提出了理论 ,遗留的是解决问题的方法 ,有关幼儿园课程方面，还有许多问题需要我们去探索、研究和解决 ,有些问题甚至还有重新思考与认识的必要…     

浙江省农村幼儿园课程建设现状、问题与对策

2017年11 月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。     

浅谈幼儿园课程生活化的目标取向

幼儿教育应培养"完整儿童",而"完整儿童"的培养是在幼儿的"生活世界"中进行的.现代儿童发展理论认为,儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的整体协同发展的过程.特别是儿童人格的发展,必须在儿童的生活过程中通过儿童的主动参与来体现和形成.     

后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示

后现代课程理论有不同的形态,但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示,从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等,都需要我们重新思考。     

学习课程理论促进课程改革

课程有狭义和广义之分。狭义课程认为，课程是实现学校教育目标的教学设计方案。广义课程认为，课程不仅包括显性课程，而且还包括隐性课程，即学生从学校的组织、制度、师生交往、环境等方面受到的潜移默化的陶冶和影响。如果将广义课程再延伸思考，还应包括“平行教育”的内容，即校外的非学校教育的相关内容。影响课程发展的因素有三个，即社会的要求、科学的发展和学生发展的需要。其中，社会的要求中起主要影响作用的是经济的发展；科学的发展将影响到课程观和课程的基本面貌（尤其是科学的新发展和新发现，对课程结构、内容、范围等变…     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论。不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同。不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论。我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论。