科学活动中幼儿操作的实践与探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。在科学活动中,幼儿通过运用多种感官感知事物,不断地动手进行操作、动脑思考,从中获得丰富的科学知识和经验,培养其学科学的兴趣和探究的能力。     

在科学活动中培养幼儿动手操作的主动性

勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的,因为人类的活动靠双手进行,不许学生动手会摧残创造力。作者自身和他人的教学实践进行探索,提出在幼儿科学教育活动中,让幼儿亲自动手操作非常重要。动手操作可以帮助幼儿深入探索、体验、认识新事物和现象。因此,作者尝试从明确任务、实验方法、氛围营造等几个方面的实践来激发幼儿探索动机、提高幼儿探究能力、激发幼儿探究的热情,从而培养幼儿在科学探索活动中的主动性,让幼儿在探究活动中想动手、会动手、敢动手。     

从实验材料操作谈科学教学的有效性

从实验材料操作这一角度出发,要使小学科学教学更有效,可从以下几个方面入手:精心准备丰富且有结构性的材料;巧妙把握材料出示的时机;适时指导材料的操作过程。我们教师应不断研究操作中的有效策略,避免低效甚至无效的操作活动,切实培养学生的探究能力,努力让小学科学教学更有效。     

兴趣与操作--幼儿科学教育活动的关键

幼儿科学教育不应该只是一些新内容的灌输,而应该成为引导幼儿通过自己的操作和探究获得有关经验,产生浓厚兴趣的过程。如何把这一理念贯彻到幼儿日常的科学教育活动中,需要不断地实践与总结。     

谈幼儿操作活动的指导

幼儿园教学过程中,幼儿的操作活动是非常重要的,操作的内容丰富,形式多样,并渗透于各学科教学之中.按操作内容的性质可分为:探索性操作、实践性操作、模拟性操作以及愉悦性操作等.从形式上可分为:独立操作、小组或多人合作等.     

谈幼儿操作活动的指导

在幼儿园教学过程中，幼儿的操作活动是非常重要的。为使操作活动顺利进行并取得实效，教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显得十分关键。１在时间上留给幼儿一点思考的余地。幼儿操作活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前，应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。如果是合作的，相互间还要经过协商，分配各自的任务。离开了思考，无次序、无目的的动手操作是无法达到预定目的的。我指导幼儿操作时，在进行必要的讲解或示范后，都提醒幼儿：先看一看有哪些用具、哪些操作材料、还缺些什么；再…     

实验操作有利幼儿探究科学

皮亚杰指出，儿童的知识经验建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。他还认为儿童的智力起源是物质的活动，通过个体与环境、材料的相互作用主动建构他们的智力并逐渐建立起更精确的智力结构，使儿童的智力发展从一个阶段转换到另一阶段。如果没有物质的活动，儿童不能实现智力转换。实验操作对于幼儿知识经验的积累和智力的发展有着至关重要的作用。幼儿科学教育活动目标指出了幼儿活动的真正目的——培养提高幼儿的科学素养。     

在科学教育中让幼儿动手操作

幼儿科学教育活动是幼儿获得知识和经验的重要途径。根据自己多年的教学实践和探索,我认为在幼儿科学教育活动中,让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿不断地动手操作、动脑思考,既能用多种感官感知事物,又能激发幼儿的好奇心,发展幼儿学科学的主动性和创造性,提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。     

幼儿科学活动中教师“探究性指导”策略之三部曲

科学教育是基础教育的重要组成部分,如今已成为许多教育工作者关注与重视的话题。新课程改革中,以科学探究为突破口．提倡用科学探究的方式学习。同时教师在科学活动中的指导作用也至关重要。本文将针对幼儿在科学活动的“探究性学习”。提出教师“探究性指导”的新概念,从三个方面简述其在幼儿科学活动中的指导,并结合实例分析“探究性指导”的策略。     

科学教学中的“思考”与“操作”

科学课上的探究活动,应当是以学生充分的动手实践、细致观察为基础的,所有的讨论分析、归纳总结,都离不开学生前面充分的＂做＂。但我们发现,在＂生本＂课堂中,教师放手让学生去探究之余,学生却没有什么新的收获,甚至轰轰烈烈地做了一节课之后,不仅没有提出新问题,连原定的教学目标也无法实现。这到底是怎么一回事呢？     

幼儿科学活动中教师的语言指导

幼儿园科学活动按其活动内容及组织形式大致可分为操作、观察、交流三大类。在这些活动中教师除了必须做到明确培养目标、做足活动准备、组织好活动过程以外，活动中教师的语言指导至关重要。它可以使老师深入浅出地进行解释和说明，帮助孩子了解相关的科学知识，培养他们对各类科学现象的浓厚兴趣。那么，幼儿科学活动中教师的语言指导到底应注意些什么呢？     

提供操作材料 促进幼儿探索科学

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”皮亚杰指出,儿童的知识经验建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成,他还认为儿童的智力起源是物质的活动,通过个体与环境、材料的相互作用主动建构他们的智力并逐渐建立起更精确的智力结构,     

浅谈科学活动中幼儿操作材料的合理选择和投放

幼儿的成长过程,是不断地自我实践探索,即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验,并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的,因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织和提升为科学的经验。在幼儿园科学活动的组织中,教师应注重幼儿的探索操作,     

优化操作活动 开发幼儿潜能

近几年来，我们开展了优化操作活动的课题研究。通过对幼儿操作活动的目标、内容、材料、方法、组织形式、师生关系等因素的优化，达到目标更科学、内容更丰富、方法更恰当、材料更充分、形式更活泼、师生关系更融洽的活动状态。     

浅谈探究式科学游戏中幼儿创新能力的培养

新《纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”科学游戏是指运用自然物质和有关图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。它主要的目的是使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，复习巩固已获得的知识，激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察力和思维力等。[第一段]     

科学活动中幼儿探索欲望的培养

进入21世纪以来,科学技术的突飞猛进、日新月异,让我们感到它在未来社会中举足轻重的地位,其中最重要的是人的科学素质和创新精神。幼儿教育是人终身教育的基础,《纲要》中明确指出：“科学教育是对幼儿进行科学的启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”。可见,激发幼儿的探索欲望是有效进行科学教育活动中的一个重要问题。     

触摸“科学的温度”——谈幼儿科学教育的组织与开展

《幼儿园教育指导纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注,更富有热情;孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学,更愿意为此付出努力。那么,如何科学合理地组织科学教育活动,才能达到教育的目的,以促进幼儿全面发展呢？