校本教研，向着新的目标启锚扬帆————记第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会

2007年5月24日至25日,全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会在北京召开。窗外,北京的天气正由草长莺飞的春天慢慢进入挥洒热情的初夏;会场内,来自全国各地的近四百位代表惊喜地发现:已经开展了四年的校本教研工作,也将进入一个全新的时期。     

校本教研：研什么，怎么研

所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。     

构建以校为本教研制度 不断优化教研工作策略

<正> 2003年是全面贯彻党的十六大精神、加速教育创新步伐、继续深化课程改革的关键一年,也是着力构建以校为本教研制度的重要年份,我省基础教育教研工作必须提高认识,明确职责,优化策略。 一、提高认识:深刻理解以校为本的教研制度 (一)课改新形势下加强教研工作势在必行 课程改革的新目标和新内容呼唤加强教研工作。2003年,义务教育课程改革的实验面将进一步     

以校为本实施教师培训

课程改革呼唤研究型、反思型教师,而教师素质的提高迫切需要以校为本的培训机制的建立,更新培训理念,以学校为载体,以情境为中心,构建培训平台,整合培训资源,形成有效的教师成长氛围,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是新形势下培训者深化改革的方向和重点。     

＂以校为本＂的教研机制有效促进教师专业发展

建立“以校为本”的教研机制是促进教师专业发展,提升教育教学质量的有效途径之一。 一、“以校为本”的教研机制有效帮助教师提高教育教学水平     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

对建立以校为本教研制度的实践与思考

以校为本教研制度是基于基础教育课程改革而提出的一种继续教育模式,我校就该模式的构建进行了积极探索,开辟了一些途径和方法,同时也暴露出诸如专家引领渠道不畅、教师仍践行"时间+汗水"传统模式等现实问题.     

对建立以校为本教研制度的实践与思考

以校为本教研制度是基于基础教育课程改革而提出的一种继续教育模式,我校就该模式的构建进行了积极探索,开辟了一些途径和方法,同时也暴露出诸如专家引领渠道不畅、教师仍践行“时间 汗水”传统模式等现实问题。     

以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

以校为本的中学信息技术教师专业发展研究与实践

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,针对新课程改革在信息技术学科的培养目标、课程内容设置以及课程结构等方面提出的新要求,信息技术学科教师必须不断探索,努力提高自身的专业化水平。本文从信息技术学科教师专业发展历程出发,结合信息技术课程改革中对信息技术教师的发展需求,分析信息技术教师培训中存在的问题,提出校本培训的实施建议,以期对中学信息技术教师专业发展有一定的促进作用。     

专业研究人员应促进以校为本的教学研究制度建设

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的。但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复。“萝卜煮萝卜还是萝     

浅议以校为本的中学物理实验信息化建设

随着基础教育新课程改革的推进,物理实验信息化日益引起关注。本文针对中学物理实验信息化建设的现况,立足于学校资源,就新课程背景下以校为本的中学物理实验信息化建设的意义、内容和相关问题提出了自己的观点和意见。     

在“以人为本”上做文章在“以校为本”中求发展——浅谈新课程下“四为本”校本教研模式

所谓校本教研是以校为本的教学研究。是以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研是一种实践性研究,它不同于专业研究人员的理论研究,不是为了构建宏观教育理论的研究,而是寻求现实问题的解决的研究。     

在“以人为本”上做文章在“以校为本”中求发展——浅谈新课程下“四为本”校本教研模式

所谓校本教研是以校为本的教学研究。是以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研是一种实践性研究,它不同于专业研究人员的理论研究,不是为了构建宏观教育理论的研究,而是寻求现实问题的解决的研究。     

坚持以校为本，创新教研模式，促进教师发展

一、加强教研管理，发挥枢纽作用 在区校联动的教研运行机制中，区级教研发挥着枢纽作用。和平区教研室针对新课程改革的需要，本着“以新课程理念为指导，以教育科研为先导，以教学研究为核心，以教学指导为重点，以教学服务为宗旨”的指导思想，确定了“三研五结合型”教研工作模式。“三研”即调研、教研、科研三位一体：“五结合”即教研与科研相结合，教研活动与调研分析相结合，常规指导与重点研究相结合，教法研究与学法指导相结合，区域教研与校本教研相结合。     

“以校为本”的农村初中家校合作模式探究

探究"以校为本"的农村初中家校合作模式,要正确认识家校合作必须"以校为本",建设"以校为本"的家校合作模式机构,创设良好的家校合作气氛,构建畅通的家校合作渠道,实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。通过这种探讨,最终使家校形成一种信念,形成一个有着共同目的的家校教育,形成一种全社会参与教育的风气。     

“四举措”创建以校为本的教研制度——大理市以校为本教研制度体系建设综述

大理市是云南省18个以校为本教研制度建设项目实验县（市、区）之一,2006年12月市教育局组织申报,2007年4月正式启动。经过近3年的校本教研制度建设实践探索,我们认为,以校为本的教研制度主要包括两个方面的机制建设：一是教师教研行为机制的建设,二是校本教研管理机制的建设。