混合式教学中开展过程性评价的创新探索与实践——以师范生公共课《教育学基础》为例

加强过程性评价环节是打造符合“两性一度”的金课的关键设计和领域,在当前线上线下混合式教学成为常态情况下,如何提高课堂教学质量,更好地帮助学生提升专业素养就显得越发重要。文章以渤海大学师范生公共课《教育学基础》在混合式教学中开展过程性评价的创新探索与实践为例,探析过程性评价的理性追求与实操技术,以便为国内更多高校和更多专业的课程教学改革提供借鉴。     

“建筑施工”课程过程性评价的探索与实践

为了帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,促进和激励学生高效学习,文章研究了"建筑施工"课程过程性评价的实践,首先分析"建筑施工"课程考核评价现状,然后具体阐述了过程性评价在"建筑施工"课程中的应用。     

高学分专业课作业形式与评价体系研究——以《基础日语》课程为例

在过程性评价的理念下,教师需要对传统高校课程的作业形式及评价方式进行改革。在作业形式方面,实现作业多样化、实践化、合作化;在评价方式方面,由以往的任课教师一人评价改为任课教师评价、同行教师评价及学生自评、互评等多形式相结合。通过这些改革,能够对学生的综合能力作出动态评价,最大限度摒除任课教师主观性,实现评价的客观化。     

公安院校专业课程过程性评价的实践与思考——以治安管理学为例

公安院校旨在培养高素质应用型警务人才,过程性评价以服务公安实战为导向,在教、训、考的全过程中突出对学生应用能力的培养,满足公安工作要求,提升人才培养质量。本研究以公安院校专业课程为例,在实施过程性评价的基础上,分析其现状及问题,提出优化路径。     

过程性评价与终结性评价相结合的探索

在政治课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果.对学生学习过程的评价,要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程.终结性评价主要是学期末的评价.把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价.     

浅谈《电子技术基础》课程过程性学习评价方式

在人们惯常的思维里,评价主体只能是一个领域内的权威,一个社会群体的领导或者师长。对学生的评价,其主体只能是教师。随着高职教育改革的深入,学生的自主性学习被加强了,尤其是探究性学习的开展,更使高职学生自主学习的机会变多。有学习就有评价,怎样在高职生的自主性学习中加强教育评价的改革,从而更有效地引导学生的自主学习,提高我们的教育教学质量呢?我们对《电子技术基础》课程的过程性评价进行重点研究。     

大学《基础英语》课程教学评价体系探索

传统的教学评价方式存在许多的弊病,评价方式的改革是大势所趋.为此我们选择了大学《基础英语》课程作为个案研究.文章中,我们把重点放在怎样对学生进行评价.设计了一些评价量表.并就怎样进行形成性评价提出了我们的观点.希望我们的研究成果能对其他课程的改革有一定的参考价值.     

数学教学过程性评价的实践与思考

新课程的评价理念特别强调对学生学习过程的评价,它在评价的目的、评价的价值取向、评价的手段以及评价的主体等方面都与传统的数学学习评价方式有着明显的区别.本文针对中学数学课堂中的过程性评价提出几点看法.     

过程性评价在中职计算机课程教学中的探索

计算机课程教学注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的科学评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义。本文就如何在中职计算机课程教学中运用过程性评价进行探讨。     

基于过程管理的实验教学评价模式探索与实践——以《教育网站设计与开发》课程为例

实验教学在培养学生的创新能力和实践动手能力方面具有重要的作用,科学的管理与评价机制的建立是提高实验教学质量的重要保障.文章通过探索基于过程管理的实验教学评价模式,并以《教育网站设计与开发》课程为例进行了实践应用,阐述了实验教学的实施过程,并基于学生的学习结果进行了学习成绩的相关性分析、学生间的差异关系分析及学生群体特征分析,从五个方面提出了对实验教学的启示,对建立一个科学合理的实验教学评价机制具有一定的启发意义.     

《高等数学》课程过程性考核的探索与实践

本文从目前教学状况从发,通过对《高等数学》课程改革过程分析,积极探索并实践了过程性考核方案,分析了过程性考核的利弊,并提出了以后改革的措施。本文通过在《高等数学》教学中引入过程性考核,多角度对学生进行考核,有效提高了学生的学习效果并提升本课程教学质量,提升学生的数学素养和能力,进而提高人才的培养质量。     

多元过程性评价的实践与探索

新课程科学教学的评价提倡以学生发展为本，要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，以发展的眼光看待每一个学生，在教学过程中多几把尺子进行多元评价，促进学生不断发展，养成良好的科学习惯，促进学生在科学探究技能方面健康、和谐地发展，从而提高学生的科学素养。     

多元过程性评价的实践与探索

新课程科学教学的评价提倡以学生发展为本,要求教师不断更新教育观念,改进教学方法,以发展的眼光看待每一个学生,在教学过程中多几把尺子进行多元评价,促进学生不断发展,养成良好的科学习惯,促进学生在科学探究技能方面健康、和谐地发展,从而提高学生的科学素养.     

构建音乐学业评价体系的探索——以小学六年级为例

完善的、科学的、可行的学业评价有利于学生了解自己的学习状态,增强学习的信心和动力,促进学习质量的不断提高。笔者根据音乐课程标准提出的评价理念,以音乐课程标准提出的学段内容为评价标准,以小学六年级学生为研究对象,进行小学六年级音乐学业评价体系的构建的实践与研究,以期制定、开发出较为完整、科学、可行的适合小学六年级学生的音乐学业评价细则和操作细则,对学生的学业作出客观的评价,从而提高音乐教学质量。     

谈谈网络环境下《基础会计》教学的过程性评价

在网络环境下开展了《基础会计》课程的教学评价研究,系统阐述了网络环境下过程性评价的特点、方法,并对网络环境下《基础会计》教学过程评价模型进行了设计和教学实验,是信息技术与课堂教学有机结合的有益尝试。     

过程性评价在高职教学中的实施——以国际贸易实务为例

针对高职教育的特点,作为新课程的评价理念提出的过程性评价在高职教学中起到了提高学生积极性的作用。同时,通过过程性评价,可以使教师对教学情况的掌握更加全面科学。本文以国际贸易实务为例,阐述过程性评价在高职教学中的实施。     

中职英语教学中过程性评价的探索与实践

科学的评价体系有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性,激发学生英语学习的潜力,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,并建立自信,从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。本文将主要围绕“过程性评价”展开讨论。     

过程性考核在《实用药物学基础》课程中的探索与实践

《实用药物学基础》是各类药学专业的关键课程,合理的考试形式有利于增强学生学习效果和提高教师教学质量。作者所在学院对该门课程采用了过程性考核的方式,取得了较好的效果。     

基于过程性评价的C语言程序设计教学探索与实践

文章从C语言程序设计的教学出发,针对C语言知识点繁多且抽象、课堂教学模式单一、课程考核方式不合理等问题,以“学习通”平台为载体,提出基于过程性评价的C语言程序设计方法,结合多元化课程考核模式,将课堂教学由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。实践证明,以上措施激发了学生的学习主动性和兴趣,提高了学生对C语言知识点的掌握程度和应用能力。     

基于信息技术课程的过程性评价研究与实践

文章论述了过程性评价的特征、设计与实现。基于过程的学习评价有助于加强对学生学习过程的监控,有助于学习信息的及时反馈,有助于学生制定学习策略,是网络环境下对学习过程的一种有效评价手段,为提高网络环境下教与学的质量提供了有力的保证。