追求“形”“神”兼备的科学探究

新课程改革十分强调科学探究在物理课程中的作用，教师在实施探究教学活动时，往往只注重探究教学中的知识问题，即“形似”，而忽视了探究教学的另一面“神似”——即学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度。否则探究教学就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向。探究教学活动要做到“形似”又“神同”，追求“形”“神”兼备的科学探究。     

中学物理教学中的科学探究

“让学生经历科学探究过程．学习科学探究方法．培养学生的科学探究精神、实践能力以及创新精神”是物理课程标准所要求的。那么什么是科学探究？如何在物理教学中进行科学探究？．     

“科学探究能力”在中考物理中的体现

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识．科学探究的考查既要落实《标准》对科学探究的要求，又要为科学探究教学提供导向和帮助．中考对科学探究能力与方法的考查在逐年加强．本文就中考是“如何考查科学探究能力”作些分析探讨．     

让学生体验探究，触摸人文——例说“牛顿第一定律”的教学

物理课堂既要重视科学探究,又要重视人文滋养,这个观点得到了广泛认可,在实际课堂教学过程中如何体现？本文以“牛顿第一定律”为例,以带领学生体验探究的思路教,以带领学生触摸人文的情怀学,师生共同经历物理学史上“关键”的历程,使学生受到一次次科学和人文的洗礼,进而在物理学科教学中达成科学精神和人文精神的融合．     

初中数学“超前尝试探究学习”教学模式的实践研究

“超前尝试探究学习”是一场中学课程教学行为的革命．它提侣把一些学生能够自己解决的知识和问题放手让学生去尝试理解,尝试解决,在尝试的过程中培养学生的探究精神,探究意识．教师通过批改学案、课前学生展示成果、提问等多种方式来反馈学生的真实问题,     

探究学习教学的观念更新与角色定位

有很多教师对新课程提出的探究教学的精神认识不清,如探究教学目标不明确,探究内容选择不当,探究教学形式化,把探究教学演变成“注入式探究”;探究教学能“放”不会“收”,探究成了“放羊式”,把探究神话,对学生的探究要求过高,等等．因此,笔者结合在教研中发现的问题,有针对性地提出数学课堂探究学习中教师的观念更新与角色定位．     

新课程理念下“主体探究”教学模式的实践和认识

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要,……”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性．学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性受到压抑和扼制．因此,在新课程理念下的教学中,我们要改变过去强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识,     

自主探究 演绎过程的精彩——“商不变的规律”教学设计与反思

教学内容：人教版小学数学第七册第84页。教学目标：1．学生经历观察、猜想、验证的探究过程,探索并理解掌握商不变的规律。2．在学生探究的过程中,激发学生主动探究的精神,培养学生初步的观察、分析、抽象、概括能力。教学重点：探究商不变的规律。教学准备：实物投影仪一台。     

高中英语教学中“伪探究”的矫正

新课标提出英语教学要以学生为本,以便让学生最终获得一个完整的探究过程。但在教学过程中,教师应做好教学设计．把握好问题的探究度、探究时间等,进而高效实现“探究式”教学的意义,提高学生的学习水平。     

在诱思探究教学实践中培养学生的创新精神

创造性思维是一种推测、想象和创造的过程，是创新精神的基础、核心。在诱思探究教学过程中培养学生的创新精神。已成为当今课堂教学改革的必由之路，在中学数学课堂教学实践中，“诱思探究教学”不应停留在简单的变式和问答形式上，而应当让学生参与到“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中去。     

以“蓝瓶子影响因素”为例拓展实验实践研究

在化学教学中,我们发现一些学校和教师开始重视学生实验,但是却在实验过程中忽视了学生的探究精神和化学思维的培养。学生实验更多的是让学生重复课堂上教师或者教材中的演示实验,实验内容简单、实验结论明确、实验行为被动。这不利于提升学生的探究能力,不是真正意义上的提升学生“科学探究与创新意识”素养的培养。     

物理“弱”教材探究教学的研究

“弱”教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”“边缘化”,弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力．本文就“弱”教材探究教学中的有关问题做一探讨．     

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究

“综合探究”是高中思想政治教材中的重要组成部分,这部分内容的教学能够帮助学生巩固所学单元知识,培养学生的自主学习与合作探究能力,培养学生的创新精神及社会实践能力。高中思想政治教师应重视“综合探究”教学,秉承以生为本的教学理念,采用多元化的教学方式,提高“综合探究”课教学成效。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

在数学教学中渗透“探究”理念

倡导探究学习,引导学生经历知识的获取过程．培养学生探究能力,是课程改革的一大特色。在数学教学中,教师的主要任务是创设情境,引发认知矛盾、营造良好的氛围,促使学生积极探究,并在学生探究时起到穿针引线的作用,使问题的研究不断深入,层层递进,直至实现研究目标,从而使学生在探究数学知识的同时．培养科学的探究精神和探究能力。本文作者就对自己在教学改革中的尝试进行总结,从而不断改进和完善教学过程。     

“开放式”语文教学初探

建设开放而有活力的语文课程是《语文课程标准》提出的重要理念。把这一理念落实在教学中，必须构建开放而有活力的语文课堂。一是要实现课前开放，让学生在预习时主动搜集资料；二是要课上开放，引导学生主动探究，尊重学生的意见和建议，培养其创新思维和探究精神；三是课后开放．引导学生多向发展。     

小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养策略

在小学语文教学过程中,应当激发学生的学习动机,良好的动机有助于学生明确学习目的以及端正学习态度,能够有效激发学生兴趣以及挖掘学生潜能。为了使学生的学习动机得到激发,就需要加强培养学生自主探究精神。本文主要是关于自主探究精神的研究,以及在此基础上提出了小学语文教学学生自主探究精神培养策略。     

探究教学的内涵与教学设计

《物理课程标准》明确指出“:物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在基础教育课程改革中,探究教学已经成为重要的教学方式一、探究教学的历史回顾探究教学的早期表现形式是“发现法”     

“授人以渔”到“引人索渔”

《美术课程标准》中指出：“美术课应特别重视学生个性与创新精神的培养,通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究和发现,找到不同知识之间的关联,发展综合实践能力,创．造性地解决问题。”如何引导学生自主探究,发现知识之间的关联,并创造性地解决问题？以前总认为教学要坚持“授人以渔”,从不知“引人索渔”。最近我在美术第七册《包的世界》的两次教学中有了新的认识。     

在高中生物教学中如何更好地培养学生的探究精神

生物学是一门以实验为基础的学科．在现代科学技术的发展潮流面前,理科教学正在发生着革命性的变化。这其中包括了生物教学的改革,尽管提法不同,名称各异,但其指导思想可以说就是“探究教学”。探究教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题,解决问题的过程中,以培养解决问题能力的教学活动。如何更好地培养学生的探究精神呢7