国际成人能力评估项目(PIAAC)的调查框架与结果分析

随着21世纪国际化水平的不断提高,国际成人的技能水平已经成为全球热议的话题。经济合作与发展组织发起的国际成人能力评估项目关注国际成人关键信息加工技能的水平现状以及技能在工作中的使用情况。调查显示,国际成人在关键信息加工技能方面存在显著差异,技能水平的分布特点和年龄、受教育程度和工资等因素密切相关,同时各国也存在技能失衡的问题。国际成人技能项目提供了大量可靠的数据来源,对于各国制定技能发展战略有着重要的指导意义。     

国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析

国际成人能力评估项目（PIAAC）是世界经济合作与发展组织（OECD）2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力（技能）的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。     

论OECD成人技能评估的演变 ——从IALS到ALL再到PIAAC

OECD从20世纪90年代起就开始对成人技能的水平进行评估,先后推出了IALS、ALL与PIAAC三大成人技能评估.历经20多年的发展,OECD进行成人技能评估的目标、内容和指标框架也不断扩展、深入和细化.通过对OECD的一系列成人技能评估进行梳理和分析,以期理解成人技能的内涵.     

素质文化视域中的国际成人能力评估

国际社会正热衷于评估成人在应对全球化经济和知识社会的挑战所应具备的技能,国际成人能力评估计划(PIAAC)就是经济合作与发展组织(OECD)2007年启动的对国际成人能力进行评估的项目。从素质文化的视域审视,国际成人能力评估具有突出成人素质结构中的关键技能、强调与成人工作相关的能力、关注成人技能的可转移性、关注世界各地区的成人学习与教育等特征,国际成人能力评估对成人学习与教育研究的重要启示是:关注成人学习与发展的整体性;关注成人学习与教育的文化差异性;关注成人学习与教育的参与度和公平性;提高成人学习与教育的质量。     

成人学习能力的内涵及其影响因素

按照传统的一般认识,成人的学习能力是指成人获取知识和掌握技能的能力。笔者认为,对于进入21世纪的人类来说,学习的能力还应当包含对学到的知识和技能、经过消化理解后应用到工作和生活实践中并能进行不断创新的能力和传播这些知识和技能的能力。学习能力的构成以成人的脑生理和体质为生理基础,以成人智力因素和经验成分为心理基础。它的变化,又与成人个体的年龄、社会职业、文化水平、教育程度、个性心理、健康状况乃至性别等因素有密切关系。     

经合组织学生能力国际评估计划走进中国

日前,国际经济与合作组织(OECD)教育委员会教育指标与分析部主任安德里亚·谢尔彻(Andreas Schleicher)先生在教育部考试中心讲座,论述了“学生能力国际评价(PISA)”的理论基础、发展历程和未来规划,及其对各参与国教育政策的影响等议题。     

英语专业成人本科生自主学习能力调查研究

本研究对新疆师范大学08级英语专业成人本科班50名学生自主学习能力进行了问卷调查,对其中的10人进行了访谈。通过用Excel对问卷数据分析后发现他们自主学习能力具有以下特征：1.对师生责任的理解在一定程度受传统课堂上教师权威的影响;2.在写作和学习方法两方面的能力亟待提高;3.对语法学习、学习方法的多样性、学习中的错误以及学习的长期性等有正确的认识,并在寻找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对同学互助的作用、信息反馈的重要性等方面的轻视应引起教师的注意。     

从评估谈普通高校成人高教的发展

从评估谈普通高校成人高教的发展姜孔祝，王兆春，郭军根据国家教委《关于做好普通高等学校函授、夜大学教育评估工作的通知》等文件精神，山东省教委对３８所普通高校举办的函授、夜大学教育进行了评估。评估工作大致分为启动试点、全面展开、总结表彰三个阶段。各高校对...     

论高校评估与成人教育发展

高校评估是高校建设的指挥棒。评什么建什么,这是所有高校在“以评促建”方针下采取的普遍措施。但教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》有多处主要观测点不适合于成人院校评估,使成人院校在“以评促建”中遇到了许多问题,致使其建设偏离应有的办学方向。这是成人教育和成人院校评估与建设中应引起我们重视和思考的一个重要问题。     

成人高等教育办学水平评估的现状与发展研究

广东省从2003年启动成人高等教育办学水平评估以来,为规范成人高等教育管理,提高成人高等教育质量,推动成人高等教育的健康发展发挥了极大的作用。要解决评估中存在的一些现实问题,必须建立合理有效的科学评估体系,包括：建立合理、动态、公开的成人教育水平评估机制,完善评估指标体系,实现评估主体多元化、评估组织中介化。     

芬兰教育在国际学生评估中领先

在2009年经合组织主办的国际学生评估项目（PISA）中,芬兰学生在科学这一科目上排名全球第2,数学排名第3,阅读能力排名第2。     

成人学习能力研究反思

随着成人年龄的增长,成人的学习能力不会出现明显的衰退现象,这一研究结论已经成为基本共识.综观成人学习能力研究的历程,无论是研究内容上,从简单的知识掌握、技能训练到复杂的心理认知能力的测量,还是研究方法上,从粗略的、群体间的横断实验研究到精准的、个体间的纵贯实验研究,都一再论证了成人具备学习能力.然而,成人表现出来的学习能力远不及自身所具备的学习能力,也就是说,成人的学习潜能因各种影响因素而未得到充分的开发.反观成人学习能力研究,深入挖掘影响成人学习能力的因素,充分开发成人学习潜能,帮助成人不断适应学习化社会的进程.     

成人自我导向学习理论及启示

终身学习是21世纪的生存概念,人们为了生存与发展必须终身学习.自我导向学习是近年来成人教育领域发展成型的重要理论之一.文章介绍了该理论的形成过程和主要内容,阐述了成人自我导向学习能力的内涵,进而从自我导向学习理论建构的内涵中获取其对成人教育的一些启示.     

成人高教教学质量评估体系结构研究

从衡量成人教学质量的主要手段──教学质量评估体系结构的研究入手,分析教学质量评估在成人高校教学工作中的地位和作用、教学质量评估的体系结构和教学质量评估的标准和主要要素,以期为教育质量控制体系提供相关依据。     

校内成人高等教育评估研究——基于浙江师范大学的实践

建立健全校内成人高等教育评估制度既是国家成人高等教育评估工作的基础,也是高校提高成人高等教育人才培养质量的重要管理手段。以浙江师范大学成人高等教育评估为个案,探索新时期成人高等教育评估指标体系的构建及评估工作。     

职校生素养水平及职校资源投入状况的国际比较*--基于经合组织国际学生评估项目（PISA）2009的数据结果分析

在国内职校生被认为是学业不良的“问题学生”,但PISA2009数据结果却显示职校生的学业成绩并不差,甚至还优于经合组织国家（简称OECD）的平均水平。本文利用PISA2009已有数据样本及结果,单独把主要国家“职校生”,这一群体抽离出来进行职校生素养水平的国际比较。本文从经合组织（OECD）成员国及伙伴国中挑选出了12个具有代表性的国家（地区）的职校生作为数据样本,包括中国上海,通过分析、比较各国或地区职校生成绩、评估职业学校管理、资源使用状况,从而综合反映目前我国职校生及职业学校所具备的优势及面临的挑战。     

成人大学生精神状态的调查研究

通过对台州广播电视大学成人脱产生的抽样问卷调查,发现当前半数成人大学生精神状态较消极,对学习过程、学校规章制度和集体活动抱着无所谓的态度,但对学习结果和同学关系又比较看重;男生相对女生更消极;文科类学生比经管类学生消极,经管类学生比理工类学生消极;非学生干部比学生干部消极。由此,要抓住学生关注点,投其所好提升积极极状态;正视性别差异,有的放矢探索男生教育之法;分析专业学习差异,激发学生内在学习动机;树立正面典型,充分发挥学生干部的榜样作用。     

人本主义视域下我国成人职业教育的发展

随着我国对产业结构和就业结构的调整,人的职业设计与选择成为一个持续的、不断发展的职业开发历程。作为对成人进行职业开发与指导的成人职业教育成为当前我国成人教育的主要实践形式。成人职业教育要获得可持续性发展,必须超越掌握“一技之长”的狭窄视域,以人本主义为指导,凸现成人自我意识、关照成人精神世界、提升成人综合素质、着眼成人终身发展。     

普通高校成人高等教育办学水平评估方案的研究

本文分析普通高校举办成人高等教育的现状、开展成人高等教育办学水平评估的意义与作用,提出设计成人高等教育办学水平评估方案应注意的几个方面,并结合《广东省普通高等学校成人高等教育办学水平评估方案(试行)》,对一些值得商榷的问题进行了探讨。