大、中、小学心理健康教育模式的衔接与贯通研究

总结心理健康教育模式的现状,并为实现从小学、中学到大学的心理健康教育模式衔接与贯通提供建议和对策,尝试构建一套符合学生心理发展规律,使小学、中学、大学的心理健康教育相衔接的教育模式。     

基础教育加强学段贯通衔接研究

为实现“完整育人”的育人目标,我国基础教育体系的完善要进一步强化各学段“上下贯通、有机衔接”指导性理念。学段衔接一直存在“割裂现象、错位现象、超前现象”等突出问题。造成学段衔接不畅的原因主要有各学段的培养目标缺少呼应、课程内容存在交叉重叠。导致衔接浮于表面的根本原因是缺乏统筹规划和贯通保障,在学制、师资、选拔机制等方面的一体化改革滞后,学校间、区域内缺少贯通协同。在新时代五育并举和“双减”背景下,为朝向各学段贯通衔接的基础教育体系目标努力,建议加强政府对贯通衔接的统筹规划,注重新课程的学段性贯通衔接,发挥学校在学段衔接中的主体作用。     

学生马克思主义理论教育阶段衔接研究

对学生进行马克思主义理论教育,必须形成循序渐进、由浅入深的 “一条龙”教育过程。当前在不同阶段的教育衔接上还存在明显的不足。为此,我 们要坚持相互衔接原则,科学设计不同阶段学生第一课堂马克思主义理论教育的 内容。小学生以“预备”性教育为主,中学生应重在常识和观点教育,大学生则要 进行系统的学科理论教育,研究生需要突出深化和拓展性教育。与此同时,要建 立与第一课堂相呼应的第二、第三课堂马克思主义理论教育体系。建议国家教育 部组织专题调研,当务之急是根据教育衔接要求组织修订不同层次的教学大纲或 要点,并组织编写相应的教科书,以减少不必要的重复或交叉。     

谈服装设计专业中职与高职教育的衔接

中职和高职之间如何建立良好的衔接关系,使之发挥最大的效应,对我国的职业教育有相当的意义.本文从中职与高职教育的衔接形式、当前服装设计专业中高职教学衔接过程中的问题、中职与高职教育良好衔接的措施三方面来阐述.     

中高职贯通英语课程衔接的探索

中高职贯通培养模式是现代职业教育体系的新发展方向。英语课程是基础类公共课程,教师在中职阶段和高职阶段的课程设置中要做好有效衔接,使学生更好地学好英语,提高未来职场的综合素质。     

大中小学体育衔接贯通的必要性及实现路径

学校体育教育事关青少年健康成长,是提高全民身体素质和健康水平,培养优秀体育人才,建设体育强国的重要基础。应完善大中小学体育课程整体规划设计,做好学段衔接。优秀体育人才的发现、培养,应从小学、中学到大学贯通连续,并通过动力机制、资源支撑和加强统筹协调来保障实施。     

教师在远程开放教育不同阶段的指导作用

远程开放教育的教学是以学生自主学习为中心,指导教师利用现代教学手段围绕文字教材,设计出符合学生要求的具体的一体化教学方案,分阶段地对学生进行具有针对性的导学和助学,对学员顺利地完成学业和提高教学质量起着很重要的作用。     

学前教育专业“中本贯通”课程衔接的研究

“中本贯通”人才培养创新模式的关键是课程的衔接问题。面对新形势,高师院校应在课程衔接上重新规划,建立三方协同衔接的育人平台,构建“全能型”的衔接课程体系,完善双层教学的顶层设计,并创设多元立体的考核体系,以有效解决“3+4”中职本科学前教育专业课程不衔接的问题,从而达到中职本科学前教育课程的相互滲透和补充,实现较高的教学质量和办学效益。     

基于现代职业教育体系的高本贯通英语课程衔接问题的探究

2020年4月,习近平总书记对职业教育工作做出重要指示时强调要加快构建现代职业教育体系的步伐,培养更多高素质技术技能人才。将高职-本科职业教育有效贯通衔接,形成一体化的教育模式,将成为现代职业教育发展的必然发展趋势。该文在对教师进行访谈调研的基础上,多角度多方面分析了教师对高本贯通英语课程的观点并提出了几点解决策略。     

数学教学中初中与小学阶段的衔接问题

为贯彻《九年义务教育数学教学大纲》，将素质教育充分体现在课堂教学中，课堂教学应适应每一个学生，初中招生实行划片就近免试入学后，初一新生程度参差不齐，在这种情况下，如果忽视了“因材施教”的原则，在教学过程采用一刀切，齐步走的方法，就会造成优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”的被动局面，作为中学数学教师，尤其是初一年级的教师，应把握好以下三个环节；即注重教学内容的衔接，做好教法上的衔接，指导学生搞好学法上的衔接。     

现代职业教育各阶段有效衔接研究

实现职业教育各阶段有效衔接、构建现代职业教育体系,是我国经济社会转型发展的要求,也是职业教育改革与发展的重要任务。当前,我国职业教育在招生制度、培养目标、课程设计以及专业对口建设等方面仍存在一些问题影响各阶段的有效衔接。为此,可通过加快招生制度改革、对各阶段培养目标定位进行相互协调、构建各阶段相互衔接的专业课程体系、实现教育资源和教学管理的衔接、推进管理体制改革等途径,促进现代职业教育各阶段的有效衔接。     

初高中数学衔接阶段的教学研究

研究者以初高中数学的衔接阶段为研究对象,分析了学生存在的各种问题,提到了怎样做好衔接阶段教学的方法.     

类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究——以河北省为例

加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式,中职、本科院校“3+4”人才培养模式,以及高职、本科院校“3+2”专升本人才培养模式实施现状的分析发现,河北省中高本贯通培养课程体系衔接存在课程目标模糊、课程结构重复、教材缺乏衔接等问题。河北省中高本贯通培养课程体系衔接的建设策略为:顶层设计“阶梯上升式”中高本贯通培养人才培养目标;系统化构建“能力递进式”层次化课程体系;多元协同开发“项目化、模块化、数字化”教材。     

初高中二次函数教学衔接与贯通

立足于初高中衔接,通过二次函数主题教学,从基本知识、基本思想、基本方法、基本技能等方面抓住衔接点,将部分高中教材知识内容巧妙地融入到初中教学,将内在隐形知识可视化,用整体的、崭新的、更高层次的起点来阐释二次函数,开阔视野,培育理性精神.     

视障高中阶段与高职课程衔接的研究

全国现有的视障高中阶段教育学校几十所,学生达到数千人,全国专门招收视障群体进行高等教育(含高职教育)的高校(系、专业),也在逐年增加.根据国家特殊教育"十五"发展规划,残疾人高等教育将有更大发展,其中高等职业教育的发展将更快.这符合了我国社会主义两个文明建设和残疾人事业发展的要求.     

高职公共英语教学与专业教育的衔接研究

本文从高职公共英语教学现状入手,分析了公共英语教学中存在的问题,提出了公共英语教学与专业教育衔接的指导原则,并从"语言+职业能力""课内英语+课外英语""基础英语+专业英语"三方面阐述了实现高职公共英语教学与专业教育的衔接对策。     

国外服装设计教育方法的借鉴与应用研究

对国外服装设计教育的优势进行了分析,针对国内服装教育现状,提出了借鉴应用的方法,强调教学形式的灵活性与多样性、课题式教学方法的应用、团队式教育与学习合作、校企合作以及结合地域特色培养特色人才等方法,从而使服装高等院校在教学体系和课程设置方面进一步改进完善,让学生具备独立解决问题、应对未来挑战的能力。     

贯通培养项目高中阶段课程设置的问题及对策研究

北京高端技术技能人才贯通培养试验项目是北京市教委深入推进教育领域综合改革,持续推进职业教育供给侧结构性改革的重要举措。课程设置是项目实施过程中的核心部分,其设置应以服务学生成长成才为宗旨,充分考虑学生未来职业岗位需求,按照可持续发展规律的要求,构建多元化、可选择的课程体系。文章以北京十一学校贯通培养项目为例,通过分析研究课程设置存在的问题及原因,提出有效解决对策,以更加适应学生发展需求。     

论教育理论体系的贯通研究

教育理论与实践结合的条件性,要求将特定视角下形成的教育理论向有利于问题解决的对应层次和对应方面的实践理论演绎,形成从基础理论—中层理论—解题理论贯通的教育理论体系。当前,教育理论体系的贯通研究存在一定的障碍,其主要来自于社会体制对研究机构的制约、研究机构和发表研究成果的刊物对研究者贯通研究的制约。改变教育理论同行评价机制、利用市场机制中的利益驱动形成松散型贯通研究组织、增办一批贯通研究刊物、增强研究者开展贯通研究的使命等,有助于打破贯通研究的障碍,促使教育理论与实践有效结合。