城市化进程中义务教育学校的规划建设问题与对策——以江西省上饶市为例

由于许多城市对城市化进程中义务教育学校的规划建设问题估计不够、准备不足,以至于出现了城市教育资源阶段性严重短缺,"上学难"的问题从农村转移到城市的被动局面.问题产生的主要原因是在城市化进程中,中小学校的规划与建设严重滞后.因此,必须将学校的规划建设提到重要的位置.     

义务教育学校管理标准化建设情况调查——基于北京市106份学校达标验收调研报告的文本分析

义务教育学校管理标准化建设是提高义务教育学校管理水平、提升义务教育质量的有效途径。借助Nvivo软件对北京市106份《〈管理标准〉达标验收调研报告》进行文本分析,发现义务教育学校管理标准化建设成效与问题并存;学校在“营造健康向上的学校文化”“建立教师专业发展支持体系”等5项管理任务中有6条指标建设需要重点完善。基于结果提出：义务教育学校管理标准化建设应持续化;运用专业方法,完善学校文化建设;实施分类分层教师培训,精准支持教师专业发展;明晰三级课程逻辑关系,增强校本课程建设系统性与特色性;搭建培训学习平台,提升学校依法科学管理能力;推动观念变革,深化、规范家校合作。     

农村义务教育学校发展的思考与策略——以陕西省户县义务教育为例

农村义务教育段生源逐年减少,农村学校存在规模小、师资不足、设施不足、质量提升困难等问题;要改善办学模式,加大投入力度,促进均衡发展,提高农村义务教育学校办学质量。     

农村义务教育学校布局调整的战略思考——以海南省为例

海南省农村义务教育学校布局调整对提高办学效益、推动均衡发展、提升教育质量等发挥着重要作用,但在布局调整过程中也出现了许多问题:学生上学路途遥远,存在较多安全隐患;学校发展缺乏后续配套资金;班额不合理问题突出;学生上学成本增加,家长教育负担加重;城乡、校际之间教育差距仍然较大。为了解决这些问题,应从学校办学规模、服务人口和服务范围三个方面出发,确立小学就近入学、初中相对集中的整体目标,制订中小学合理布局的具体标准,形成重心由撤点并校转移到后续建设上,硬件、软件双管齐下的布局调整思路。     

义务教育学校现代化办学标准:价值转向及指标体系建构——以江苏省义务教育学校现代化办学标准研制为例

现代化的办学标准是推进教育现代化的重要举措与保障。其中,均衡发展是制定义务教育学校现代化办学标准的理论基础与核心思想。结合江苏省义务教育学校现代化发展情况,以及构建价值观指标、能力性指标、过程性指标和结果性指标四位一体的办学指标体系的原则,可以构建出六大领域45个指标体系的办学标准。     

教育人事制度的重大改革——二论义务教育学校实施绩效工资

党中央、国务院高度重视义务教育学校实施绩效工资工作,决定从2009年1月1日起率先实施。在事业单位实施绩效工资,是推进事业单位收入分配制度改革的重要内容。在基本工资之外设置绩效工资,将其作为事业单位工作人员收入的重要组成部分,主要是为了体现事业单位的特点,促进搞活内部分配,     

可持续发展视域下农村学校撤并问题的思考——以宁夏平罗县和原州区义务教育阶段为个案的调查研究

自2000年以来,在城市化进程不断加快的背景下,一些农村初中和小学相继被撤并,造成农村初中和小学的办学规模不断缩小,而城市和县镇部分初中和小学的办学规模却不断扩大。就宁夏回族自治区平罗县和原州区来说,其农村初中、小学因学校规模布局的调整,导致农村学校被大量撤并,学校数量、在校生人数均呈现明显递减趋势。这一变化致使家长经济负担加重、学生安全隐患增加、学生心理问题增多、教学质量效益下降、农村文化根基割断。针对这一现状,为了培养受教育者的可持续发展意识,提高受教育者的可持续发展能力,促进教育的可持续发展,增强社会的可持续发展能力,应理性思考学校的布局调整问题,合理布局城乡学校,明确农村学校发展方向,建立健全办学制度,优化教育资源配置,解决安全隐患问题,保证教育教学质量。     

我国超大城市义务教育发展薄弱地区教师编制问题调查研究 ——以G市三区为例

超大城市应着力处理好新城区与核心城区公共服务之间的差距,其中义务教育是重要的焦点.对G市义务教育发展薄弱地区教师编制问题的调查发现:区内学校间、区区间存在总体超编、总体缺编、结构性缺编共存的现象.在此背景下,市级行政部门应做好如下几点:一是重视通过以义务教育公共服务为着力点,促进市内区域间的融合与整体发展;二是以建立市级师资储备库、推行流动编制为抓手,统筹管理与协调全市义务教育教师编制;三是高要求贯彻与落实国家相关政策与文件精神,提高政策的主动性,完善相关监督问责机制、管理组织,推行教师退出与相关保障机制等.     

义务教育学校共同体的协同发展研究——以扬州市邗江区为例

义务教育学校共同体通过参与学校之间的知识传播、吸收、转化和利用,提升办学质量,获得共同进步。义务教育学校共同体通过群体动力形成多元主体共同治理学校公共事务的网络化组织和＂战略—团队—知识＂三维互动的协同发展路径：战略协同,通过政府引导和牵头学校的引领,塑造义务教育学校共同体的发展愿景和组织运行框架,为知识共享、利用奠定基础;团队协同,通过激励机制建设,促进不同学校管理人员、教师的交流互动,提升参与者的知识吸收能力;知识协同,通过搭建知识协同平台、建立微型课题研究平台、畅通知识转移渠道,实现知识的吸收、转化和利用,促进学校协同发展。     

义务教育学校共同体的协同发展研究——以扬州市邗江区为例

义务教育学校共同体通过参与学校之间的知识传播、吸收、转化和利用,提升办学质量,获得共同进步。义务教育学校共同体通过群体动力形成多元主体共同治理学校公共事务的网络化组织和"战略—团队—知识"三维互动的协同发展路径:战略协同,通过政府引导和牵头学校的引领,塑造义务教育学校共同体的发展愿景和组织运行框架,为知识共享、利用奠定基础;团队协同,通过激励机制建设,促进不同学校管理人员、教师的交流互动,提升参与者的知识吸收能力;知识协同,通过搭建知识协同平台、建立微型课题研究平台、畅通知识转移渠道,实现知识的吸收、转化和利用,促进学校协同发展。     

农村义务教育学校布局调整的战略思考—以海南省为例

海南省农村义务教育学校布局调整对提高办学效益、推动均衡发展、提升教育质量等发挥着重要作用,但在布局调整过程中也出现了许多问题：学生上学路途遥远,存在较多安全隐患;学校发展缺乏后续配套资金;班额不合理问题突出;学生上学成本增加,家长教育负担加重;城乡、校际之间教育差距仍然较大。为了解决这些问题,应从学校办学规模、服务人口和服务范围三个方面出发,确立“小学就近入学、初中相对集中”的整体目标,制订中小学合理布局的具体标准,形成重心由“撤点并校”转移到“后续建设”上,硬件、软件双管齐下的布局调整思路。     

欠发达地区合格学校建设与义务教育均衡发展策略思考—以江西省赣州市为例

我国仍处于社会主义初级阶段,义务教育在地区、城乡、学校之间仍存在着显著的差异,特别是在一些欠发达地区。地处江西南部的欠发达城市—赣州市把基础教育作为优先发展的战略重点,采取了多方措施,全面开展义务教育合格学校建设来推进义务教育均衡发展,取得了明显的成效,也积累了宝贵的经验。     

国门学校区域内义务教育均衡发展问题与对策研究——以广西崇左市为例

随着我国经济的不断发展,边境贸易往来的繁荣,教育成了经济发展中的重要议题,国门学校的教育均衡发展问题无疑也成为了关注点。笔者重点选择了广西与越南接壤的崇左市下辖的大新县、龙州县、宁明县、凭祥市进行了实地调研并做了深层次分析。对生均教育经费、生均预算内公用经费、生均预算内教育经费、生均预算内教育事业费进行了分析,发现问题并提出了相应对策,促进国门学校区域内的义务教育均衡发展。     

农村免费义务教育调查报告——以江西省铜鼓县为例

对江西省铜鼓县免费义务教育实施情况的调查显示,农村的免费义务教育取得了喜人的成绩。但是,仍然存在投入不足、变相收费和留守儿童教育、贫困生上学困难及教师流失等问题。推动欠发达地区农村免费义务教育的顺利实施,必须坚持以科学发展观为指导,做到统筹、协调发展。     

农村义务教育经费保障机制改革存在的问题及对策——以湘西土家族自治州为例

湘西土家族、苗族自治州(简称“湘西自治州”)辖1市7县,总人口268万人,其中土家族、苗族等少数民族人口占总人口的72%。目前,全州共有普通中学193所、小学1786所、特殊教育学校3所,共有普通高中生35343人、初中生146127人、小学生264280人、特殊教育学校学生273人。2006年初,国家决定深化农村义务教育经费保障机制改革,从2006年春季开始,湘西自治州全部免除全州农村义务教育阶段中小学生杂费(含信息技术教育费),并提高农村中小学公用经费保障水平。但是,在实施免除中小学生杂费制度后出现了新的问题和矛盾,有待研究和解决。     

围绕用人机制激活分配制度——以湖南省轻工业学校的改革为实例

为适应社会主义市场经济发展的需要，事业单位在工资等分配制度上，应围绕用人机制来建立灵活的分配方法，这样可以达到职，权，利挂钩，从而改善职工待遇，也提高工作效益。     

义务教育阶段学校特色发展的实践与研究——以广州市特色学校发展为例

义务教育的推进与发展,在建国以来已走过了半个多世纪的路程,期间诸多艰难困阻,往复曲折。在基本普及九年义务教育的今天,我们进一步追求教育的均衡与优质发展。2012年底,广州市12区（县级市）全部通过了义务教育规范化学校终期督导验收。义务教育规范化学校的建设,有效地改善了学校的办学条件,有力地促进了义务教育的均衡发展。在这一大背景下,优质教育的诉求随之凸显。我们认为,优质教育必定以内涵发展为根本,而学校特色发展则是内涵发展的应有之义。     

农村义务教育财政保障机制研究——以宁波市为例

如何因地制宜构建合适的农村义务教育财政保障机制,直接关乎农村义务教育是否能有效、成功地实现。义务教育财政保障机制主要涉及经费投入主体与事务管理体制、义务教育教师工资制度及特别扶持制度等。因此,合理构建上述诸体制,对农村义务教育的保障至关重要。     

合理调整学校布局 促进义务教育普及——以印度拉贾斯坦邦农村地区为例

为了实现全面普及义务教育的目标,印度拉贾斯坦邦从1992年起在农村地区进行了学校布局调整。此次学校布局调整充分考虑民众的意见,因地制宜地制定布局标准,取得了较为显著的成绩。该地区的成功经验可为我国解决农村地区学校布局调整进程中出现的问题提供启示和经验。