让预设与生成共促课堂高效

<正>预设与生成是高效课堂教学不可或缺的两个重要因素。其中预设与生成之间的平衡与突破,是高效课堂的核心。但细观目前身边的课堂教学,不少教师在落实"预设"和"生成"这一教育教学理念时,仍存在过分依赖预设而忽视生成或摒弃预设而刻意追求生成的行为,造成课堂中教与学的失衡。     

“预设生成”不能出现怎么办

“预设生成”是每堂课必须经历的，我们课前的“预设”都希望在课中能够“生成”，一堂课能否得到丰富的“预设生成”决定这堂课成功与否。但是，并非所有的“预设”都能“生成”。因此，每一位教师都必须面对：当学生不能顺利出现“预设生成”时该怎么办？笔者认为要看预设的内容而定。如果是本节课中不可缺少的、比较重要的知识点或比较重要的方法等，那么一定要想办法促使其生成。那么，在课堂中怎样促其生成呢？笔者经深刻反思想到了以下几种途径。     

让预设与生成相统一

预设与生成是统一的．任何预设一旦放在动态的课堂中，随着学生的变化，都会出现新的问题，教师只有不断地发现问题，调整预设，在预设中实践生成，在生成中优化预设，才能实现预设与生成的统一。现以青年教师褚丽萍执教的《灰椋鸟》为例，截取几个不同的片段，展示预设、生成——再预设、再生成的过程，在不断反思中受到启迪。     

让“预设”与“生成”比翼齐飞

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特征，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理陛的思考和安排。在课堂上也需要按预设的方法开展教学活动，以保证教学活动的计划性和效率性。教师对教学活动中可能出现的“意外”和结果也要有充分的预设。[第一段]     

如何正确把握“预设”与“生成”

如何把握好“教学预设”与“动态生成”,是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题,更是一个值得我们在教学实践中研究和探索的问题。那么究竟如何正确把握“预设”与“生成”呢？我认为应该明确以下几方面问题：[第一段]     

“预设”与“生成”精彩碰撞

叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？     

数学课堂中的预设与生成探微

近几年来．随着新课程改革的逐步发展,“预设”、“生成”等许多新的教学理念不断冲击着教育和一线教师。所谓“预设”,足指教师在教学前对课程教学所做的研究与设计;所谓“生成”,是在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。实践表明．没有课前精心的预设,     

让“预设”与“生成”在课堂上共精彩

对"生成"而言,"预设"是演绎"生成"的基本前提.否则,"生成"容易随心所欲,难避放任自流.对"预设"而言,"生成"是检验"预设"的重要指标.否则,"预设"容易一厢情愿,难避削足适履.下面就"预设"与"生成"的关系谈谈自己粗浅的看法:     

“预设”与“生成”的有机融合

“预设”是教学的基本要求，“生成”是课堂教学中的必然，教师必须科学而艺术地处理好“预设”与“生成”的关系，使课堂教学精彩不断，异彩纷呈。     

让“预设”与“生成”共精彩

新课程标准提倡的课堂教学不再仅仅是忠实地传递和授受知识的过程，它还应是课堂教学资源的创生与开发的过程。作为教师我们应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”．让“预设”与“生成”共精彩。     

预设与生成：教师应该怎么做

叶澜教授于1997年率先在国内明确提出生成性教学思想。从此．课堂教学随着基础教育课程改革的逐步推进发生着实质性的变化．“预设”“生成”这两个词也频频出现．可是从现状看．教师虽然在课前有充分预设．但课堂上的生成价值并不高．学生中甚至出现了“天方夜谭”“南辕北辙”的现象．产生消极的影响．走进“越教越难”的困境。主要表现为：     

让预设和生成和谐共生

“预设”是必须的，但要关注学情，要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在，教师要善于把握课堂教学的生成点。科学而艺术地对待“预设”和“生成”，让这对矛盾和谐共生，语文课堂教学就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、充满诗意的心灵历程。     

让“预设”在“生成”中“活”起来

新一轮课程改革如强劲春风给中小学课堂带来了新的生机,过去机械的程式化课堂正逐渐被摒弃,一种新的"让课堂焕发生命活力"的生命课堂随之生成·课堂教学不再仅是教师的"预设",更多的是学生生命智慧的灵动和生成·灵活的"预设"缔造了"生成"的美丽;智慧、灵活的适时"生成",充分显示出"预设"的灵活·智慧的数学课堂呼唤着教师备课的机动和上课的灵活,呼唤着让"预设"在"生成"中"活"起来·     

正确对待课堂教学中预设与生成的矛盾

课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。所谓课堂教学的生成性,是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性．把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。面对有价值的动态生成性资源,独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动,使课堂生成出人意外的精彩。因此,也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。     

关注“预设”后的“生成”

原定的“预设”必须根据学生的认知水平和课堂的实际情况作一些相应的调整。往往“生成”的一些问题是学生思想的灵动,教师处理得好,不但能达成或深化教师“预设”的目标,而且会“生成”新的有意义的目标。     

充分预设驾驭“生成”造就精彩

课堂教学中的“生成与预设”的问题已成为课改进行推广阶段的研究热点．新课程的课堂教学必须注重“生成性”已形成共识。我在教学实践中作了一些探索。曾一度认为：只要课堂中的生成是孩子们兴趣所在。教师就应该顺应孩子们的兴趣，改变原来的预设，带领孩子去体验另一种精彩。但是，在一次尝试课中．使我对课堂中预设与生成的问题有了新的体会。     

讨论在预设与生成的融合中出彩

课堂教学时间有限,要保证讨论的成效,须精心设计话题,并在此基础上组织讨论,既要突出教学目标,关注预设话题;又要根据教学实际,拓展讨论话题,从而让讨论在预设与生成的融合中出彩。首先,预设话题,引领讨论的必要生成。预设的讨论话题,都有它的既定目标。它是组织讨论、进行调控     

充分预设,让生成丰富多彩

从后进生的发展角度讨论了教师如何在物理课堂上通过各种走向进行准确而深刻的预设,并及时采取合理有效的措施,促进学生主体性的发挥。     

走出预设与生成的课堂教学误区

新的课程改革全面铺开以后，我们能够清楚地发现“预设”和“生成”这两个新鲜的词语在近几年的教育教学中出现的频率相当之高。究其原因，我们发现它们的出现，并不是偶然，而是新课改前提下的必然产物，它反映了一种全新的教学理念，也的确给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。与此同时，我们同样能够发现随之而来的是在这两个概念之下所派生出来的诸如“科学预设”和“多彩生成”，“静态预设”和“动态生成”，“计划预设”和“变化生成”，“开放的预设”与“精彩的生成”等一系列与“预设”和“生成”有着千丝万缕联系的教育教学理念，真可谓是百花齐放，百家争鸣。但是透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后，也出现一些不和谐的声音。一直以来，我都在思考这个问题，最终让我萌生把我思考的结果写出来供大家参考的想法，是源于最近我参加的一个教改研讨会。会上听了几个老师的课，     

让“预设”和“生成”在课堂教学中和谐共舞

如何让“预设”和“生成”在课堂教学中和谐共舞？根据教学实践，笔者谈谈几点体会。[第一段]