西北师范大学2000年度以毕业研究生同等学历申请硕士学位教师进修班招生简章

20 0 0年我校继续举办以毕业研究生同等学历申请硕士学位教师进修班 ,面向全国高校招生。一、招收对象 :年龄在 45岁以下、取得学士学位后、具有三年以上教育教学工作经历的高等学校在职教师。二、学习期限和培养方式 :学习期限 2— 4年 ,分两个阶段进行。第一阶段脱产一年学习硕士研究生课程 ,实行学分制 ,总学分不低于 30学分。完成全部课程学习并考核合格者 ,方可进入第二阶段学习。第二阶段的学习以在职研修、撰写硕士论文为主。论文撰写时间不得少于半年 ,其中有两个月以上的时间来我校 ,在导师的指导下从事论文工作。学员完成学位论文…     

把研究生培养成为“四化”建设的栋梁

研究生的学习有两个阶段,前阶段以课程学习为主,后阶段以科研论文为主,两个阶段相互关联,是一个整体。每个导师都期望研究生成为祖国社会主义建设的栋材。“青出于蓝而胜于蓝”是科学发展的规律,是导师的愿望,也是辛勤劳动的成果。研究生在学习阶段,有机会的话,导师应该亲自开一门专业课,或者亲自参加课堂讨论,指导研究生自学,共同探讨问题。这至少有三方面好处;导师有机会直接对研究生传授自己专长的专业新知识和技术。其次是便于了解学生的思想状况、业务水平、独立     

关于经济学、管理学硕士研究生培养模式的思考

认为应当对硕士研究生进行分类培养,即学术型硕士研究生教育应当成为博士研究生 教育的前期阶段,以课程学习为主,经过资格考试,从中选拔博士研究生;应用型硕士研究生的培养 在课程、实习、论文三个环节都需要改革,以加强学生的实际工作能力。从我国目前发展阶段看,应 当大力发展应用型硕士研究生教育,适度发展学术型硕士研究生教育。     

硕士生论文阶段的培养与管理

硕士生论文阶段的培养与管理董存稳研究生论文阶段的工作划分为三个阶段，即：准备阶段、实施阶段和总结评价阶段。准备阶段包括选题，搜集阅读国内外文献资料并完成开题报告。这一阶段与课程学习阶段有一定重叠。实施阶段是研究生论文工作的主体阶段，包括课题研究、系统...     

医学博士(临床医学)研究生培养工作初探

我校自1984年开始试行临床医学研究生的培养制度,四年来有17个临床学科招收了以技能训练为主的临床医学研究生241人,其中57人已进入第二阶段学习,第一批临床医学博士生也即将毕业。在试行临床医学研究生培养制度中,我们对以下几个问题进行了探讨。一、临床医学研究生的课程学习学习哪些课程?怎样安排课程学习?四年来我们经历了一个不断实践和认识的过     

研究生双语课程教学的研究

研究生双语教育在我国高校中处于探索阶段。为了适应经济全球化的需要,培养与国际接轨的研究生,提高研究生获取英文专业文献资料、撰写英语学术论文、用英语进行学术交流的能力,开设研究生双语课程是很必要的。研究生经过本科阶段的学习,具备了一定的基础英语知识和学科专业知识,比较能够听懂研究生双语课程。研究生专业课教师队伍大都具有博士学位,还有一本部分专业老师具有海外留学经历,掌握了一定的科技英语知识和学科专业知识,这为研究生双语课教学提供了师资保证。     

基于创新实践能力的水文随机分析研究生课程教学内容的改革

创新能力的培养是研究生阶段的关键,与本科生阶段学习的区别就在于创新,所以,本科阶段学习的是知识,研究生阶段培养的是创新能力。首先要有创新意识,才能向创新能力的提高上发展。如何培养学生研究生阶段学习的创新意识,就要贯穿到研究生学位课程的教学内容的设置和课堂教学的引领上。文章以水文学及水资源硕士学位基础课水文随机分析为例,阐述在课程教学内容上如何促进研究生创新能力和创新实践的意识,为水文学及水资源专业的研究生科研创新能力的提高奠定基础。     

浅谈加强研究生学位论文工作规范化管理

研究生的学位论文工作是研究生学习的主要内容,它与课程学习并重,是研究生学习过程中的一个重要阶段。学位论文的水平如何,是衡量研究生培养质量的重要标志,也是考核研究生科研工作能力的重要手段。因而,我们要重视研究生的论文工作。     

研究生课程教学方式改革初探

目前,国内硕士研究生以从大学本科毕业生中录取的居多。他们在大学阶段,从低年级到高年级的课程教学方式基本上都是采取教师讲授,学生听讲,最后复习、考试的传统方式。而且,就某一门课程来说,教师讲授的、学生学习的都是一本书。这固然有一定的长处,但处在知识更新迅速的今天,一成不变地沿用这种方式,且不同层次、不同学习阶段、不同的课程都囿于一个模式,显然是很不合适的。它必然束缚和阻碍教师全面地传授知识,对培养学生独立学习和掌握知识的能力不利。本文结合笔者几年来给低年级硕士生开设的“大地物理”和“特殊函数及其应用”两门课程的教学实践,谈谈个人的体会和看法。作为对本科高年级和研究生教学方式的一次探索。     

加强研究生学习过程的管理提高研究生创新能力

加强研究生学习过程管理的目的是提高研究生的创新能力和实践能力。研究生学习过程具有阶段性的特点。分析了我校农学专业硕士研究生培养过程存在的主要教学问题,结合课题组指导研究生培养工作的实际情况,探索课程学习、选题与开题报告、课题研究、论文撰写与答辩等研究生学习主要阶段的具体管理措施,提出根据不同阶段的培养内容和任务,对研究生实施精细化的全过程管理。研究成果对于高校提高研究生管理水平、提升研究生培养质量,以适应新形势发展具有重要的现实意义。     

提高研究生课程教学质量之浅议

随着研究生的不断扩招,研究生的培养质量成了众人所关注的问题.研究生的培养过程一般分为课程教学和学位论文两个阶段,课程的教学质量是影响研究生培养质量的关键之一,是研究生做好学位论文的基础;但目前存在研究生课程教学不规范、对课程教学重视不够、没有监督机制等问题,本文从分析课程教学质量下降入手,提出了自己的看法和体会.     

不同培养方式对硕士生能力影响的探讨

自1978年恢复研究生教育以来,我国对硕士生的培养基本上是采用集中一年或一年半的时间进行课程学习,然后再进行论文工作直至答辩毕业的方式。随着研究生教育改革的发展,我所从1983年起对部分研究生的培养方式进行了改革,进行了边学课程边进行论文工作的尝试,到目前为止,已毕业三届共15名硕士生。从尝试的效果看,这种培养方式是值得提倡的。下面仅就上述两种培养方式对硕士生能力的影响进行初步探讨。为叙述方便,我们简称前一种培养方式为第一种,后一种培养方式为第二种。一、课程学习成绩的比较在开始尝试时,曾有人担心采用第二种培养方式可能会影响课程学习的系统性,造成缺什么补什么的实用主义现象。针对这个问题,我们进行了讨论。最后认为:我所《攻读硕士学位研究生培养方案》中明确规定了对各学科、专业硕士生课程学习的要求,其中包括:(1)公共必修     

从科研意识、科研方法和科研精神三方面培养研究生

一、创造优良的学术研究氛围,培养研究生形成敏锐的科研意识1.在研究生课程学习阶段文献综述的撰写和评价:培养研究生对科学问题的基本理解能力。我们要求研究生在课程学习阶段,围绕1项导师指定课题和1项自选课题,在查阅国内外文献的基础上完成2篇文献综述。在阅读文献的过程中,我们要求研究生特别注意四个问题,即:(1)论文所研究的科学问题是什么?是否重要?为什么重要?(2)论文中用到哪些研究手段?这些研究手段足以解决所提出的科学问题吗?(3)论文中是否有创新的思想?是否使用了新的研究手段?(4)论文产生了新的结论或概念吗?论文的数据是否能…     

研究生实验类型学位课程教学思想的探讨与实践

大学本科生和研究生的培养是两个不同的层次,处于不同的阶段。因此其课程的设置、讲课的内容、重点和方法是有区别的。在大学本科阶段学生对课程的学习基本上以老师讲授、传授知识为主,教学实验也基本上是验证性的;而在研究生阶段,教师的讲课应该着重于启发学生的思维,拓宽学生的知识领域,更多地采用引而不发和举一反三的启发式教学。在实验环节上更应该发挥学生的主动性和积极性,着重于学生独立工作能力培养和严谨的工程实践的锻炼。结合我系为全校开设的实验类型的公共学位课——“微型计算机系统接口技术”的教学,谈谈研究生实验类型学位课的特点及其实现。     

研究生课程考核的论文形式利弊谈

目前的研究生教育尤其是人文社会科学的研究生教育中,许多教师倾向于采用论文作为课程考核的主要形式,有时甚至是唯一的形式。尽管这种考核形式能够使学生得到初步的科学研究训练,促进学生充分发挥创造性以对某一问题进行较为深入的学习和研究,也有助于培养学生独立、主动、探究的学习方式,但它同时也存在一些弊端,尤其在利用不当的情况下表现得更为明显。为完善论文这种课程考核形式,以最大限度地发挥其优点与作用,克服其弊端,除采取多样化的课程考核形式外,需要限制一学期的课程论文数量,并给予较为宽松的时间;对学生的论文选题给予一定的指导;对论文标准进行严格要求;根据论文写作情况,给予学生一定的反馈。     

基于创新能力培养的历史学硕士生课程教学体系的研究与实践

创新能力培养是研究生教育的核心,从创新能力的培养目标出发,历史学硕士生课程教学体系必须进行改革。在课程设置上,要适当增加选修课的比重,重视跨学科和交叉学科课程的学习,加强对研究生综合素质的培养;在教学方法上,要将学生自主建构知识的教学模式置于教学活动的中心位置;在考核与评价上,要改革单一的试卷考试和以课程论文定课程学习分数的考核方式,加强对学生学习过程的考核与评价。     

风景园林学硕士研究生生态教学模式探索——以《景观生态规划原理与方法》课程教学模式改革为例

研究生课程教学是其培养过程中的基础环节。传统的以教材为核心的教学方式已经不能满足社会的需求。本文以昆明理工大学风景园林学硕士研究生景观生态规划课程为例,从教学观念、教学内容、教学方法、考核方式等四个方面进行探索,摒弃以往课程学习中只注重知识传授的传统观念,将课程学习与科研能力培养相融合,为研究生更好地开展设计项目与学位论文打下坚实的基础。     

促对话，重探究： UBC研讨式课程的教学设计与策略分析

课程学习是研究生教育阶段学生培养的重要环节。以加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院一门研究生研讨式课程作为对象,综合运用案例研究、教学观察等方法,深入剖析研讨式课程的理论基础、教学设计和实践策略。研究发现,基于对话教学观和建构主义知识观所设计的研讨式课程,有利于打破以往研究生教学中教师唱独角戏、学习者主体缺失和沉默的课堂等魔咒,形成既有教学计划又有对话自由的课堂。在具体的教学实践中,综合运用积极学习教学法,还能更好地促进学生的投入与探究性学习。这对我国研究生课程建设的政策变革和课堂教学的实践探索有一定的启示意义。     

培养研究生的拓创素质

培养研究生成为拓创型人才是一项艰巨的任务,也是决定硕士生培养质量的关键所在,拓创才能的培养要贯彻始终,使研究生一入学就强烈地感到这是一个以拓创能力培养为中心的更高学习阶段。拓创型人才不仅具有牢固的知识基础,还应具有科学的思维能力、先进的研究方法和强烈的拓创意识。在课程学习阶段,应结合本学科实际内容去引导,才能逐步培养其拓创素质。基于以上     

科研快速入门，这两件事要特别注意

<正>提交完学位论文答辩申请,近七年的硕博研究生学习生涯即将结束。一路走来经历了许多,在此分享自己关于研究生阶段如何锻炼科研能力的一些体会。良性互动,形成有效的“正反馈式应答”我认为研究生阶段的学习和本科阶段最大的不同,是本科阶段的学习以课程为主,即“听课-完成作业-考试”的模式,主要锻炼学习能力;而研究生阶段则以科研训练为主,提升自己主动思考和动手的能力。