完善教学评价重在把握“三点”

数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。《新课程标准》强调：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，要完善小学数学教学评价，可从以下“三点”入手。     

刍议“满堂灌”与“满堂转”

一、人人喊打的“满堂灌” 据介绍，新制定的中小学课堂教学评价方案中，“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学生学习表现为主的指标首次列入了评价体系中，并占了评价指标一半以上的份额。课堂气氛指标包括课堂气氛宽松度和课堂气氛融洽度两部分。学生人格是否受到尊重，学生讨论、答问、质疑是否得到鼓励，学习进度是否张弛有度。师生交流是否平等都进了评价细则。教学评价方案共设定了14个可操作的评价要点。分为A、B、C、D四个评价等级对教师进行评价。据北京市教科院基础教育研究中心的专家介绍说，新方案是配合新课程改革推出的，核心是“以学生发展为本”。     

“大”学生评价

“大”学生评价的基本含义：“大”学生评价，是与传统意义上片面性学生评价相对，以人为本，关注学生发展的各个阶段、各个方面的纵横交错的综合性评价。这个概念包含着这样几层意思：①“大”学生评价与传统意义上学生评价间的相互关系：“大”学生评价秉承了传统意义上学生评价的优点，旨在克服传统意义学生评价的缺陷——片面性地评价学生。它与传统意义上的学生评价是继承的关系，更是一种克服与发展的关系。     

新课程中质性学生评价的基本途径

质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。     

学生发展增值评价的“学生立场”及实现路径

长期以来，受绩效主义影响，我国学生发展评价通过自上而下的目标构建、责任到人的任务分解“、对表对标”的效果评估、赏罚分明的结果反馈和不留情面的责任追究等途径，使整个评价从过程到结果都呈现出客观化的特征，满足了政府对教育管理“公平与效益”的需要，迎合了公众对客观性、公平性评价结果的追求，但却存在将学生发展评价一步步推向既无“教育”也无“人”的极端量化的风险。这不仅助长了教育评价中工具理性的泛滥，而且还引发了教师间、学科间、学校间、区域间的无序竞争，削弱了教育事业的公共性，破坏了教育生态。增值评价和学生发展相遇，为矫正这种错误的评价逻辑提供了新的视角。学生发展增值评价应站在“学生立场”，以促进学生全面而有个性的发展为道德尺度和科学依据，探索增值评价促进学生发展的路径与方法。     

课堂评价语言的缺失与改进

缺失之一：语言简单，缺乏点导 为了保护学生的积极性，有的老师采取一味鼓励的评价手段，于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。殊不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？学生不知道，缺乏因势利导的导向作用。     

创造适合学生的评价

纵观当今的学生评价。大多是由教师依据“一定的标准”甚至个人的意向，对学生作出评判，学生无权选择也极少参与评价。如何使学生成为评价的主体．让评价成为学生前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”呢？我以为应创造适合学生的评价。     

成绩变隐私 学生乐家长忧

上海师专附小近日为每位学生建立了个人主页，学生和家长分别输入用户名和密码后，就可看见不同的评价结果，学生看见“优、良、及格、不及格”的等级评价，而家长能看见具体考分和班级平均分。师专附小对学生的成绩“加密”引发了争议，成绩是不是学生的隐私?     

培养学生参与习作评价的能力是提高他们作文水平的有效教学方法

传统的作文教学中，学生写作搁笔后，其习作“批改、讲评”工作教师“责无旁贷”。而《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生问互相评价相结合”，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师不应再一手“包办”习作评价，必须还给学生自主参与习作评价的权利，用开放习作评价的方式，让他们真正走完作文的全过程。     

“快乐”评价伴学生度过“快乐”童年

“快乐评价”是让评价过程中处处体现激励与愉悦，通过评价，让学生不仅学得好，而且生活得乐观向上，让“快乐”评价学生度过“快乐”童年。     

“星星鸟成长树”可视化评价:记录成长每一步

为实现“培养创造未来世界的新人”的育人目标，满足学生的个性化发展需求，江苏省常州市新北区新桥第二实验小学启动“星星鸟成长树”可视化评价项目。学校利用“信息化+评价”的优势，响应“学生综合素质评价改革”的发展趋势，探索信息化赋能下的智慧评价，系统全面地记录学生综合素质发展过程，提升学生综合素质评价的科学性。     

当下语文课堂评价的误区和对策

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见“不对”，“错了”，“这么简单的题目也不会回答”等诸如此类的批评性评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”，     

课堂教学评价语言的几种类型

一、判断式评价：如：“对、错、是、不是”。此类评价的好处在于，它可以给学生一个明确的答案。有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励，如果我们激励了半天，可学生却不知道自己是对还是错，那可真是我们当老师的悲哀了。     

引导学生参与评价 优化课堂教学

评价是激励学生发展的“泵”。正确的、激励性的课堂评价可使每个学生都有展示自我的机会，发现自己的闪光点或进步之处，形成自我评价的能力。新课程改革“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立，是对评价改革的重大突破，促使评价不再是分出等级的筛子，而重视了解学生发展的需求及被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化。以下是我引导学生参与评价，以促进课堂教学质量提高的一些做法。     

“学生评教”体系中的不完全因素分析及对策研究

一、学生评教体系中的不完全评价因素分析 课堂教学质量评价一般每学期进行一次，评价的方法是在课程即将结束时，由学校教务部门组织学生根据事先拟定的评价指标进行打分评价，指标内容有“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”等方面，然后根据给定的权重，求出加权平均值，作为教师本学期课堂教学质量的评价值。在课堂教学质量评价中，每个因素、每个过程都可造成评价结果的不公平，或者评价结果不具可比性。因此，高校的课程教学质量评价是一个非全面评价，学生评教过程中产生不完全评价关键有以下几个因素：     

“学生座位表”在初中体育课程评价中的应用与反思

一、“学生座位表”的构建“学生座位表”的原始材料,即姓名、性别、学号、联系电话等．可由班主任提供,或者以学校教务部门的注册登记为准．体育教师将收集来的学生信息按不同班级进行分类整理．按需分配．构建适合课堂教学和学生全面发展的“表格式”评价体系．并付诸于实践中。二、“学生座位表”的内容“学生座位表”主要采用表格式和描述式相结合的形式．将学生信息进行有机整合,主要分为家校联系表、项目达成表、技能测试表和综合评定表四大类。评价采用定量评价与定性评价相结合．以学生自我评价、小组合作评价和教师评价相结合的方法．参照体育与健康课程标准．让学生在不同的层面上得到等同的评价与心理需求。（一）建立家校联系．做到齐抓其管     

加强和改进未成年人思想道德建设的新举措

传统的“三好生”评价体系从建国初期到现在，培养了一批批德、智、体全面发展的优秀人才。但是随着社会的进步，时代的改革，传统的“三好生”评价体系的局限性开始显现。其中，最为突出的是“选拔”的功能过程，整个评价体系强调“最优”，重现集体之中互相比较，忽视学生个体的成长，重视少数人的发展，忽略了让多数学生体验、参与成功的情感因素。加之评选中名额有限。学校在评选中就只能“优中选优”或“轮流”评选。这种目标取向下的评价在一定程度上挫伤了多数学生对成功的体验，孩子眼中的“三好生”成了个别学生的“专利”，大多数学生可望而不可及。     

让作业评价更有“人情味儿”

众所周知，作业是学生掌握知识。形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。作业评价在小学教学中有着举足轻重的地位。然而，在新课改进行得轰轰烈烈的今天。我们某些教师对作业评价却仍然走在一条“传统化”的老路上。单一的等级制评价，看到的只是“冰冷”的等级和“无情”的勾叉，仅仅反映学生作业具有的水平，忽视了对学生作业行为过程的引导，久而久之，一些学生难以形成良好的学习态度。     

应用“知识网络法”培养学生自我评价能力的策略研究

“知识网络法”是新课程教学中培养学生自我评价能力的重要方法，以生活中的具体问题引入课题，形成预习提纲，实施师生互动评价和任务驱动下的自我评价，可有效地培养和提高学生的自我评价能力。     

专题研究：教师如何写评语：写“评语”时需注意的几个要点

“班主任评语”是以往成绩通知单上不可或缺的组成部分，如今“学生成长记录册”中的“学生发展综合评语”继续延续着类似的功能。显而易见，“评语”是学生评价中的重要组成部分。问题在于，不少的中小学教师面对“评语”，有一种“年年要写，年年难写”的尴尬；学生和家长也往往把注意力更多地集中在数量化的分数上。[第一段]