图式理论与高三英语阅读教学

一、图式理论与高三英语阅读教学 根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。     

谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用

图式理论是20世纪70年代人工智能专家鲁梅哈特通过研究总结发展而成的一套理论。该理论认为，任何语言信息，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识和知识结构恢复或构成意思。图式是人们大脑中所贮存的知识的单元，一般分成三种类型：语言图式，内容图式及修辞图式。语言图式指读者已具有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指读者对文章主题的了解程度；修辞图式指读者对文章篇章结构和体裁的了解程度。     

图式理论在高中英语阅读教学中的应用

一、内容图式 内容图式是指读者对一篇文章的熟悉程度,即狭义的背景知识.所谓背景知识就是指对作者利用文字所表达的对具体事例背景的了解,包括风土人情、风俗习惯、思维方式、语篇结构和语言特点等.     

高中英语阅读理解能力初探

美国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式表明:读者的阅读能力是由三种图式来决定的,它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度,内容图式指的是读者对文章涉及的主题的熟悉程度,而形式图式则指的是读者对文章体裁的了     

图式理论在高中英语新教材阅读课中的运用——“I Have a Dream”的教学设计与反思

一、图式理论简述概括地说,图式就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识。图式的总和便是一个人的全部知识。就阅读而言,图式有三种类型:①语言图式,即读者先前的语言知识,是关于语音、词汇和语法等方面的知识;②内容图式,指文章的内容范畴,是文章的主题;③结协图式,又称形式图式,指有关文章结构的知识或者读者对文章体裁的了解程度。     

图式理论指导下的初中英语报刊阅读的实证研究

笔者在2010年尝试以英语课本和英语报刊为切入点,以初中生为研究对象,通过实验,探索图式理论指导下的英语阅读模式,培养并提高学生的阅读能力。根据图式阅读理论,阅读理解的图式分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、形式图式(formal schemata)和内容图式(content schemata)。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度,即关于语音、词汇和语法等方     

基于图式理论的英语阅读教学策略探讨

图式理论认为,学习者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言知识水平,即语音、词汇和语法的掌握程度;内容图式是指学习者对文章内容、主题的把握程度;形式图式是指学习者对文章体裁的了解程度。高中英语教师可以图式理论为理论依据开展阅读教学,有效提高学生的阅读水平。     

图式理论对高中英语阅读教学的启示

一、图式阅读理论图式理论是阅读的相互作用理论的主要代表。所谓图式,就是读者头脑中已有的结构性知识或知识单元：是读者过去获取的知识在大脑中的储存方式和呈现;是用已有知识对新信息进行加工和处理的过程：也是丰富和完善学习者知识库的过程。尤其是图式具有帮助读者通过推理,重构课文信息的作用。     

中考板块“现代文阅读”热点新题型设计之（一）《感动中国2005年度人物评选颁奖词》阅读测试与答题点拔

英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，阅读不仅仅是对语言文字符号的解读，而且是语言图式、内容图式、形式图式和阅读策略的综合作用。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的了解程度；形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。只有对这些因素加以科学地分析，并且加强对学生阅读技巧和能力的培养，才能不断地提高学生的阅读理解水平。     

图式、理解与阅读

心理语言学认为图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构.在语言理解和记忆中的作用是根据已知信息对新信息进行加工.阅读是为了汲取新知识,获得新信息.在阅读过程中读者大脑中已有的语言图式、内容图式和形式图式与文章中信息的相互作用决定了读者对文章的理解程度,是影响阅读理解的主要因素.采用相应阅读策略进行训练,可提高阅读力.读者语义记忆中的图式越多越完善,阅读效率就越高.     

图式理论与英语写作教学探究

认知心理学家一般把图式分为两大类：内容图式（Con-tent Schemata）和形式图式（Formal Schemata）。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式,它包括文化知识、语用知识和专业知识;而形式图式是指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识,它包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识。写作需要充实的内容与适当的形式有机结合。     

基于内容图式的英语专业文学语篇阅读教学

英语专业阅读课程中的文学语篇教学为后续高年级阶段的英美文学课程的教学奠定了基础。而读者所掌握的与文学语篇的主题相关的内容熟悉度或关于语篇内容的背景知识也即内容图式对读者的语篇理解起了非常重要的作用,因此教师应在内容图式理论的指导下,充分利用现代多媒体技术,并通过合理地处理英语文学知识输入的方式,积极帮助学生建立丰富的内容图式,以帮助其吸收英语文学和文化的背景知识,扩大其知识面,在最大程度上实现英语专业阅读课程的培养目标。     

图式理论与英语阅读

阅读是人类吸收知识和获取信息的重要途径。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。为了提高阅读能力,读者必须建立语言图式、内容图式及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式。     

略论大学生在英语阅读理解中的图式构建

图式是输入并储存在人们头脑中所有对世界的一般知识.决定学习者阅读能力的主要是语言图式、内容图式和形式图式三种.根据图式理论,阅读理解是输入的文本信息与读者头脑中的相关知识相互作用的结果.本论文通过对图式、图式的类型及其功能和作用,以及阅读理解模式的分析说明,阐述了图式在英语阅读过程中的积极作用,强调了图式构建以及激活图式对阅读理解的重要意义.     

图式理论与英语阅读理解教学

图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式(Schem a)的概念最早是由哲学家、心理学家康德(K ant,1781)提出的,经过多年的发展,直至20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.R um elhart)等才把图式的概念发展成一种完整的理论。所谓图式即是人头脑中赖以储存知识的单位。图式理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身毫无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式,在所接受到的语言材料信息的刺激作用下,将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来,或者激活大脑中所储备的相关材料的知识图式…     

谈图式理论与成人英语阅读教学

20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看做是一种基于语音、词汇与语法知识的被动接受过程.后来图式概念的重新出现和现代图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法,他们广泛应用图式理论进行阅读理解研究.这些研究均表明,图式理论适用于阅读理解,背景知识有助于阅读理解,阅读理解过程是一个输入信息和读者头脑中的世界知识之间的动态交互过程.对"图式"含义的理解各家不尽相同,但总的来说,图式是大脑为了便于信息的储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种表征形式.人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑已经形成的图式.     

论先前知识与英语阅读教学

在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。     

浅析高中英语词汇教学

<正>英国语言学家威尔金斯说:"没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。"图示理论告诉我们只有读者掌握了基础的语言知识(即词汇、语法),才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取文章的文字信息,从而启动大脑中的形式图式和内容图式,达到对文章的理解。因此,词汇是学习英语的基石,只有基石足够坚硬,才能让后面的学习更加牢固。然而,记忆单词一直是英语教学的难点之一,当前教材中大量词汇的增加,使     

阅读理解的图式理论阐释

现代图式理论的应用研究表明,阅读理解是文本信息与读者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程,影响这一过程主要有三个因素,即语言图式、内容图式和形式图式。文章在探讨这三种图式的基础上,结合实践,指出了图式理论在阅读理解中的应用对外语阅读教学的意义。     

英语语篇阅读的图式阐释

语篇阅读并非文章在读者头脑中直接内化的单向过程,而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。因此,图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。探讨图式知识理论对语篇解读的作用,从语言图式、内容图式和形式图式的角度来分析图式对语篇解读的影响,有助于提高读者英语阅读的效果。