“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十五 学会选择教学内容

＂这节课教什么好呢？＂语文教师常常困惑地想。数学教师似乎不会提这样的问题,其他学科的教师似乎也都不会提这样的问题。唯独语文教师,面对一篇课文,头脑中首先会冒出这么一问。别小看这一问,它常常让你百思不得其解,常常让高手争论不休,     

“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十六 学会“巧”教

如果每节课都不求变化,学生也会厌课。所以,教学方法必须求变、求巧。本文想借用一节课来说明这个问题。 海南有个叫毛立业的年轻教师,2008年参加南昌全国青年教师小语赛课,拿了特等奖;2009年参加南京全国小语青年教师素质大赛,又拿了特等奖。     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之十三 学会设计学的活动

设计教的活动,教师已驾轻就熟;设计学的活动,仍然是一个难点。而教学设计的至关紧要点是设计学生的学习活动。本文想就这个问题与老师们商讨。问个没完,好吗?我们先来看一个典型课例。有位教师上《普罗米修斯》一课,一课时从头至尾提了37个问题①。起始阶段了解课文脉络,教师提了以下9问:1.课文都讲了哪些人物?     

“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十二 学会设计主问题

阅读教学,常常从问题开始。问题设计的关键,是要精心设计主问题。本文想就阅读教学主问题的设计,与老师们商讨。     

“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十七 学会听名师课

听名师大课,听一课,仿一课,看一招,学一招,已成为当下小学语文教学的一种流行趋势。名师的教学理念和教学方法,通过这种形式迅速传播开来,对推动小学语文教学改革、推动新课程的实施,发挥了不可小看的作用。然而,名师大课的副作用也不可小视。随着名师大课的越演越烈,这种副作用可能超越它的正面影响。因此,学会听名师大课,已成为当下语文教学的一个热点问题。     

关注学情，优化教学

学生是课堂教学活动的主体．研究有效课堂教学应从了解学生、研究学情出发。了解学情分析的途径和内容，依据学生的实际学习能力实施教学．有助于高效课堂的构建。     

关注学情,提高复习课教学的有效性

上好复习课,对于小学生系统地学好语文、发展思维能力极为重要。它是弥补教学中的缺失、提高教学质量不可缺少的环节。教师可采用"翻转课堂"教学模式,优化复习课教学;鼓励学生质疑,直奔复习难点;适时采用小组合作学习,更好地掌握学情,从而提升复习课教学的有效性。     

关注“学情”,让聋校数学课堂“实”起来

本文在聋校数学课程标准理念的指导下,通过对当前聋校数学课堂教学的分析及反思,提出并阐述了聋校数学课堂中要关注聋生的心理特点、知识经验、学习方式、学习动态,从而使聋校的数学课堂"实"起来.     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之六 阅读教学目标的整合

一、阅读教学目标设计的误区当下阅读教学目标的设计,有不少误区,请先看实例。[例一]《穷人》教学目标设计知识与能力:1.学习12个生字,掌握"舒适、抱怨"15个词语。2.学习默读批注,提高默读的能力。3.理解课文内容,感受桑娜、渔夫的勤劳、纯朴。     

关注学情,吃透教材——浅谈把握学情在教学中的重要性

在实际教育教学中,如何了解学情,吃透教材是英语教师值得探讨的课题。本文就初中二年级的一节英语阅读课为例,论述了顺应学情在课堂教学中的重要性。     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之四 阅读教学问题课例诊断

语文教学的效率不高,主要是指阅读教学的效率不高。阅读教学的效率不高,主要原因是教师面对一篇课文不知教什么。教什么的问题,比怎么教更重要,它是阅读教学首先要解决的问题。别的学科,如数学、科常、思品等课程,教什     

“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十一： 教说明文怎样设计教学主线

小学语文教材中的说明文,比例不是很大,但教学中存在的问题比较突出,因此也值得一议。 是教说明文,还是上科常课 听一些教师教说明文,感觉上似乎在听科常课。     

构建“学情理论” 全面关注学情

一、课程改革催生“学情理论”研究所谓“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态,它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有如下特征:第一,学     

“关注学情”在小学英语作业分层设计中的实践探究

为落实“双减”政策,加强作业管理,结合“双减”要求、新课程理念和英语学科核心素养培养目标,进行“关注学情”在小学英语作业分层设计中的实践探究,使不同的学生都能体验到完成作业的过程就是获取知识的快乐过程。结合实例,提出关注学情,注重作业实用性,让学生在“趣”和“动”中寻找知识;关注学情,注重作业实操性,让学生在“创”和“想”中探索知识;关注学情,注重作业延展性,让学生在“归”和“探”中整理知识等策略。     

"牢牢把握语文教学的主心骨"漫谈之七怎样以朗读为重点设计教学主线

教课文,要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力,涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达方法的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。任何一篇课文,都隐含着培养这些能力的要素,但是教学时不可面面俱到,而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际,确定一个重点目标。朗读,是小学语文教学的重点目标之一。有些课文的教学,可以围绕朗读这个重点设计教学主线。     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之五—让学生发现写的秘密

一、发现写的秘密,学得有趣有效 著名语文教育家张志公先生说过：阅读教学,要带领学生在课文里走一个来回。这话既形象又精辟。所谓“来”,是指通过学习语言文字把握文章的内容、情感、主旨;所谓“回”,是指把课文读准、读通、读懂之后,再引导学生探究作者是怎样写的。我们当下的阅读教学,一般重视带领学生“来”,     

学情分析中“学情”的理解

本文回顾了近十年国内学情分析研究对"学情的概念"的探讨,发现已有研究的主要追求是尽可能全面的列举、归纳"学情"所包含的内容。然而,这些榜上有名的"学情"对学习效果的影响,究竟是否经过了科学论证?通过论证的学情,又是否有相应的教学策略以弥补其造成的学业差异?本文试图回答这两个问题,并提出新的学情准入标准。     

关注学情，把握生成契机

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。我国新一轮课程教材改革的一个基本点是要为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料。这就必须开拓课堂生成性资源以应用于教学。而作为教学主体—学生的学习情状,     

谈初中语文课堂中“学情”的把握

初中语文课堂中“学情”的把握是一个动态的过程。将课前、课中与课后的三个阶段“学情”作为共同体来研究,即课前进行学情分析,先学后教;课中依据学情变化,以学定教;课后根据评价与反馈,再次收集学情,以学促教。在展开理论阐述的同时用案例印证观点。