让校本教研在“跟进”中焕发生命的活力

英国课程专家斯腾豪斯说．教育科学的理想是每一个课堂都是实验室．每一名教师都是科学共同体成员。 校本教研之所以备受新课改的推崇．原因之一就在于它架设起了通往教育科学理想的一座桥梁——让课堂成为教学研究的发生地．让教师在教育实践中成长。 重庆市九龙坡区蟠龙小学．招收学生85％为流动儿童,教师平均年龄33岁．一所极为普通的小学。2003年进入新课改．2005年开始开展校本教研．一路困惑．一路求索。 2007年．新一届领导班子确立了“以管理求发展、以质量求发展、以特色求发展、以人为本求发展”的学校发展观念．并提出以校本教研为抓手,向教师要教学质量,向课堂要教学实效,提升学校办学品质。 短短一年．校本教研紧扣“跟进”．贴近教师的需要．追踪教学难点,激发课堂智慧。2008年张成恂老师荣获重庆市第5届青年教师小学语文课堂教学元赛活动一等奖,学校荣获区办学水平一等奖、区教研活动先进学校．一所普通小学的成长真实生动地展现在面前。     

课例跟进式教研在校本教研中的实践与探索

随着新课程的实施,学生的学习方式、教师的教学方式正在发生着显著的变化,与此相适应,教研策略也必须作出相应的调整,＂课例跟进式教研＂,立足于课堂,切合教学实际,是促进教师专业成长的有效平台。     

让教研活动在对话中充满生命

区级教研活动在当前区域性发展中越来越凸现出它的价值，回顾我区教研活动的改革与发展，我们经历了三个阶段。第一个阶段，注重解决对教研活动的认识、规范工作、建立制度、探究教研工作方法。第二个阶段，注重教研活动的计划性，关注教研活动的内容来源、注重活动形式。第三个阶段，注重培育研究状态，关注参与教研活动主体的需要、注熏在对话中激活参与者生命个体，让教研活动充满生命。[编者按]     

校本教研需要“连环跟进”

过去我校教研活动的一般流程是“备课一上课一说课一评课”。这种教研活动的局限性十分明显：（1）由于缺少持续的跟进与反思，在活动中产生的新问题不能得到进一步的研究而被搁置，提出的新方法不能得到进一步验证而被忽视，教研活动的研究与改进功能被弱化。（2）教研活动往往只有本校教研组内的教师参与，封闭的学习系统不易激发教师的工作灵感和创造热情，同事之间的横向互助常常囿于同水平反复。     

让“微教研”彰显神力

“微教研”是当前的一种平民化、草根化、大众化的教研形式.教师应树立微教研意识,构建微教研模式,实现教与研并驾齐驱,彰显微教研的神力,促进专业发展.     

“园本教研”中教研员行为跟进点滴策略

只有以园为本的教学研究,才能更好地提升教师的专业水平,提高幼儿园的教育教学质量。教研员也只有融入“园本考研”,才能凭借教师的实践经验弥补自身的不足,单显自己的优势,切实履行“研究、指导、服务”的职责。本文从教研、教师、教学活动三个方面入手,谈谈在“园本教研”中教研员行为跟进的策略。     

教研员在园本教研中的“三个跟进”

教研员是以教研为本职工作的专业人员,对本地区园本教研的“跟进”起着重要作用。但现实中每个地区的教研员只有屈指可数的几个人,既要面向全区幼儿园又要兼顾个别幼儿园;既要解决共性问题又要兼顾个别问题,每天像赶场一样往返于各个幼儿园之间。因此造成教研员参加园本教研的研究工作只是一时之快,发现问题、研究解决、行为跟进处于脱节状态。园本教研是否能真正为教育实践服务、为教师的成长服务,由于缺乏后续跟进而不得而知。     

“三阶五环”主题式校本教研实践与思考

本文基于本地区的校本教研现状,论述"三阶五环"主题式校本教研实践的方法,提出精准定位目标内容,优化教学手段、方法、策略,促进学生能力发展与提升的教学建议,从而促进教师专业发展。     

重建校本教研制度,让常规常新

教学常规管理是校本教研制度建设的基础,也是全面提高教育质量的根本.“课改到了深入改制度,落实制度靠常规”的阶段,这是在校本教研过程中体会最深的一点.旧的常规管理制度统得太死,管得太严,千篇一律,严重束缚了教师的手脚,不利教师个性的张扬与发展.因此,在更新教师观念的同时,让教师对过去的制度进行反复讨论、修改,建立新的常规教学管理制度,在完善中规范,在继承中求新,使常规不断常新.     

“网络教研”——常规教研的必然走向

勿庸置疑,网络所代表的信息时代不可逆转,网络对教育的深刻影响不可熟视无睹,没有网络参与的教研活动也许将走进死胡同,“网络教研是常规教研的必然走向”。     

创新教研工作 提高“校本教研”实效

课堂教学质量的提高是教研工作永恒的主题。传统的教研形式以学区级学科教研为主，内容主要由教研人员确定，主题往往是围绕着如何落实大纲要求和教材的重、难点展开，对于加强教学管理有积极意义，但有强调整齐划一的倾向，忽视了校际之间办学水平的差异，忽视了教师的个性，也忽视了教师在一线教学实践中产生的各种真实问题，而这些真实问题如何解决，     

让学生也参与到“教研”中

教学研究的目的在于寻找适于学生特点和时代要求的教学思路和教学方法。学生既是教学研究的对象，也是教学研究的归宿。创建适宜的方式将学生纳入教师的教研活动，融入到教学实践中，不仅是教研的创新，更是真正落实学生这一教学主体地位，实施素质教育的需要。     

“连环跟进”教研模式的尝试与反思

一般说,社会学科备课组的教研活动的流程是：“备课——上课——说课——评课”,时间长了之后,教师在进行教研活动时经常会觉得老套、乏味,没有兴奋点,更重要的是这种教研活动对教师的专业成长缺乏明显的指导与深刻的促进作用,大家把组内的教研活动当作任务草草完成,组内的教研活动逐渐丧失应有的生机和活力。     

给常规教研加点味儿

钻研教材、上研讨课、评课、写经验文章、阅读报刊杂志等活动,是每所学校最常规的教研活动,是草根化的学习与研究,得天天做、周周做、月月做、期期做、年年做,但久而久之,教师就会觉得无趣。这时,我们就应该给这些常规教研加点味了。     

“连环跟进”教研方式的实践与思考——以“集体舞的教学”专题研究为例

研究背景 在教研活动前我们对教师们进行了访谈,大多数教师谈到：音乐活动中的集体舞教学由于其选材创编难度大、组织方法要求高,所以在日常的音乐教学中较少、也怕开展这样的活动。针对这一现状．我们设计了“集体舞的教学”专题研究活动,帮助教师们解决实际问题。     

科学建构区域教研体系 促进教师专业成长

区域教研要在整体规划的基础上,精练教师需求的主题,围绕教研主题与校本教研有机结合,有规律、分层次、持之以恒地开展活动,在完成教研规定动作的基础上,将区域教研、校本教研做成常规,从而形成完善的区域教研体系,促进教师专业成长。     

农村小学“主题教研”方式的实践与探索

主题式校本教研活动作为提高课堂效率,促进教师专业发展的重要教研方式。通过开展主题教研,可以培养教师自觉的钻研意识,引领教师在共同关心的话题下开展研究,解决教学中的实际问题,有助于教师的专业化发展。     

让语文课堂在“对话”中焕发生命活力

《语文课程标准》(2011年版)特别强调了语文教学应在师生平等对话的过程中进行。然而,在现实活动中,我们似乎并没有对这一点引起深度的思考和足够的重视。     

“互联网+”背景下普惠教研的实践与探索

随着互联网和信息技术的推广,互联网教研服务的低成本、高效率、广覆盖等特性,让广大乡村教师能快速地获取教研服务,为教研部门更好地发挥职能提供了新的发展机遇。本文通过对"互联网+"背景下互联网教研普惠特征的探讨,介绍了吉林省在互联网普惠教研方面进行的一系列实践探索,并对完善互联网教研、促进普惠教研发展提供了若干建议。