课本解读与能力培养——关于2005年高考历史命题的一点思考

在2005年高考结束之后,作为参加了2005年高考历史试卷的命题工作的一名工作人员,觉得很有必要将自己在命题中的一点思考写出来,供同行们参考。同时也是借此希望更多的人,特别是大学教师能够关注历史命题,就历史命题的有关问题展开讨论,以便不仅有助于高考命题本身,推进这项工作的开展,更重要的是促进全市中学的历史教学和人才的培养。在今年历史的命题工作中,我一直在思考的问题是,如何在现有的知识体系和知识框架中来进行历史思维的训练,从而获得对历史的理解和形成新的历史观。提出这样的问题一个很重要的始因是很想打破目前的一种现实:对…     

论教学中的设悬置疑

新课程标准下的语文教学强调充分调动学生的学习自主性和能动性,强调学生的真实感受和体验,提倡学生对文本有自己的见解。但是实习后我发现教师在设计教案时容易站在成人的立场和思维角度来备课,由于年龄、知识、经验、阅历的差异,有时很难符合学生的胃口,难以在语文课堂中和学生碰撞出火花。为了凸显学生的地位,我尝试在教学中设置这样一个环节——课堂设悬置疑,这样坚持下来,学生开始养成爱思考的习惯,也不再过分迷信老师和书本,逐渐出现自己独立的思维和见解,同时也给语文课堂带来了一次次的高潮,使语文教学取得了一定的进步。     

让科学课堂成为培养学生思维能力的主战场

正相信许多科学老师都有这样的体会和感受:经历了探究、实验、汇报之后,个别学生还是坚持自己的错误观点。为什么会出现这样的情况呢?我觉得究其原因是这些学生在科学课上缺乏思维,甚至是没有进行思维造成的。那么如何启发学生在科学活动中进行积极有效的思维呢?一、在自主发问中开启学生的思维     

高一新生学习“集合”时的常见问题及分析

本学期我任教高一，在教学过程中，学生出现的一些问题引起了我的关注．通过与学生的交流和自己的思考，我把这些问题及其产生的原因进行了整理，希望对自己今后的教学以及同行能有所借鉴．     

基于模糊性思维的翻译教学

正模糊性思维是人类思维的重要特征之一。作为人类思维的重要载体的语言也具有模糊性的特点。美国哲学家皮尔斯这样定义模糊性,当事物出现几种可能状态时,尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考,仍不能确定这些状态是应归属于还是排除出某个命题,这种命题就是模糊性命题。正因为客观世界本身的模糊性和人类认知能力的局限性,人类对事物类属划分或者对其范畴的了解是模糊的,因而模糊性就成为人类语言的本质特征。作为语言的本质性特征,模糊性在各种     

小学数学笔试命题中的问题与思考

新课程目标新,教材内容新,展现的形式新,使一些教师对长期以来执教的<小学数学教学大纲>及小学数学教材产生了认识上冲击,造成了"缺氧"现象,在课堂教学和笔试评价命题中出现了一些问题,本文拟谈谈自己对这些问题的思考.     

如此选择可休矣

我记得有一道让很多男士头痛的两难命题：“母亲和媳妇落水，先救哪个？”这道题常被女人拿来两问自己的丈夫，以求从答案中推断出丈夫爱自己多些，还是爱母亲多些。因为这，我很同情这些夹在媳妇、母亲间难做人的男士。可让我疑惑的是，像这样的两难选择题却频频出现在语文试卷中。     

拓宽合作视野提高合作实效

经常深入课堂听课,在听课中发现了许多问题。但,思考最多的还是合作学习问题。为什么课堂学习中的合作学习多数流于形式,效率不高,问题到底出现在哪儿?这些问题一直困扰着我。结合实践思考分析,归根结底问题还是出现在对合作学习的认识上。认识驱动操作,如果我们把思维     

什么是孩子的起跑线？——在《纲要》学习中的反思

《幼儿园教育指导纲要》不仅在幼教领域揭开了新的篇章，在家长中也引发了重视幼儿教育的热潮。“不要让孩子输在起跑线上”这样的话语在时下的幼儿教育圈子里、媒体中很时尚、耳熟能详。当我认真的思考这个问题的时候。我不知道怎样回答。我只能听任自己的本能来做个初步的选择。“知识”!我找到了一个解释；“能力”!这是我的第二个回答，接下来我的思维好象有点迟钝和模糊了，情绪、情感、态度、交往……一系列常用语开始不分前后的出现。这就是我对“起跑线”的认识。     

让学生在“反思”中成长

平时在批改学生的作业时,我老是产生这样的疑惑:课堂上学生积级性高,学习效果较好,但是在做作业时,却总会出现这样或那样的问题。针对这些问题,我进行了调查,发现学生在解决问题时,缺乏一种思维调控的能力,对自己的学习缺乏必要的反思,导致学生在学习或作业时思维比较单一、不深划,解题效率不高。因此,教师平时要及时引导学生     

＂斜边＂哪去了？--＂平行四边形面积计算＂教学一得

日前，笔者听了我市三位学科带头人同课异构的“平行四边形面积计算”教学。虽然上课教师都做了精心的预设，但在不同的课堂上还是出现了类似的问题：在课的后半部分的练习环节，还是有一些学生把已知的平行四边形的底边和斜边相乘求面积。这一现象，引发了我的思考：这样一节课究竟应该在哪里寻找突破口？     

音乐有“问”更精彩

在全县完小音乐教师课堂教学调研中，两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我：“你们音乐课教师的提问怎么这么简单，大多是一问一答式。难道就不可以串联起来，形成一个主题，留待学生仔细思考后再共同交流，探讨、解决吗？”是的，我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题，这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病，尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点，学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中，我们的教师怕学生的回答游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣，步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座，直线思维。可以迅速回答，很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去，课堂上很少有新的问题产生，当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问？怎样让问题更能拨动学生的思维？带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。     

教学相长原则在英语课堂教学中的实践

<正>在课堂中,教师教的目的是让学生学会知识,而在学生学习的过程中,会随时出现不在教师预设之内的问题和答案,不断生成教师所不知道的领域和知识。学生会唤醒教师的思维盲区,涉及教师备课时没有想到的问题,对教师不感兴趣的内容却超级热情,常常出其不意地引导教师重新思考,不得不听取他们的意见,改变预设环节,跟着他们的思路去教。学生的反馈使教师在教学中不断思考新的教法,这些也扩展了教师的思维和视野,不断逼着教师提高自己的课堂教学艺术和处理突发     

以有效教育构建初中英语有效课堂

在课堂上,教师提出问题,要求学生思考回答,有些学生思考后能独立完成,有一些学生则不能,甚至流露出迷茫的神情;学生在回答问题时,多是集体回答,杂乱无章;学生思考问题的角度有时较为单一,思维得不到扩张;学生在学习中单靠自己,合作少;课堂有时因学生的配合不是有效有序而中断或浪费时间完成不了教学任务。面对课堂教学中出现的这些问题,应该思考如何打造有效课堂教学,这也是农村中学一线教师一直思考和探索的问题。     

教师如何进行点拨

一、教师的点拨要给学生指明思维方向学生在学习的过程中，遇到稍微复杂的问题，感到困难的是对这个问题不知怎样去思考，这时教师的点拨就是要及时地给学生指明思维的方向，提出思考的方法，让他们沿着教师引导的方向通过自己的思考来领悟问题的实质。只有这样才能避免学生的思维误入歧途，使他们的思维在学习过程中得到发展。如学生学了分数、小数加减混合运算后有这样一道思考题：“李林喝了一杯牛奶的１６，然后加满水，又喝了一杯的１３，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了。问李林喝的牛奶多，还是水多？”如果学生…     

谈知识传授与能力培养——高考试题“H_2S 和 O_2的反应”的启示

1992年、1996年二年的高考命题中。都考查了H_2S 和 O_2反应的问题。命题者虽选取了教材中同一知识点,但却灵活而又适度的变换问题的条件,这样既考查了“双基”,又测试了考生思维的灵活性、深刻性和创造性。充分体现出命题者的匠心。也引发了我们的思考:中学教学中如何通过传授知识、发展智力,达到培养能力和全面提高学生思维品质的目的。     

让初中历史课活起来

一、创造宽松民主和谐的课堂氛围在教学过程中，要让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，有一个宽松民主和谐的学习环境。只有这样学生在讨论中才会灵感飞现，新意迭出，认真思考后大胆提出自己的新看法。当然，学生在回答这些问题时，看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们相信学生，尊重学生，真正解放学生，我们的课堂就会充满活力。     

克服思维障碍 提高教学质量

初中学生在学习物理时，由于知识经验有限，抽象思维不强及不成熟的心理因素的影响，考虑问题容易产生片面性和表面性。在学习物理时思维过程中某些环节往往会出现障碍。因此教师必须掌握学生的心理特征与思维规律，因材施教，因势利导，为他们排除思维障碍，提高教学质量。就如何克服思维障碍．提高教学质量，我谈谈自己的一些教学体会。     

“三问”研究生

近日在QQ群里与朋友聊到就业问题，有人抱怨研究生学无所获，有人抱怨学无所用，我一句“不至于吧”的咕哝，遭到一阵密集的“砖头”。我陷入了沉思，如果说这些抱怨确实是个真命题，那么究竟是当代研究生教育的失误还是我们选择研究生学习的失误？又或者是研究生自身在学习过程、学习动机、学习方式上的偏差？对于这些问题，笔者也有了一些自己的思考。     

一道2013江西高考题的探究历程

新教材特别强调推广、类比等数学思想方法,若在平时的解题中经常使用这样的逻辑思考方法,可以极大的促进我们的思考,使我们更有效的寻找出自己感兴趣的问题从中获得研究方法的启示．研究高考题,能学习命题人的创新思维,体会“能力立意”的命题指导思想,准确把握《考试大纲》的要求．研究高考试题对精选例题、习题有用,对抑制题海战术有利,对提高教学效率有益．