背景资料：让阅读教学厚实起来

文本与作者息息相关．是作者在特定生活情境中语用的结晶,凝聚着作者的文思和情结,贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本,自然也就离不开与之密切相关的背景资料。如果缺少了这些元素,对文本的解读就可能发生偏差．甚至会出现误读、错读现象。     

背景资料：让阅读教学厚实起来

文本与作者息息相关,是作者在特定生活情境中语用的结晶,凝聚着作者的文思和情结,贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本,自然也就离不开与之密切相关的背景资料。如果缺少了这些元素,对文本的解读就可能发生偏差,甚至会出现误读、错读现象。因此,在阅读教学时,我们要有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等背景不落窠臼地呈现出来,让学生借助这些资源,正确解读文本,深刻理解文本,让阅读教学因背景资料的介入而变得更加厚实。     

潜心会文本 细读味更浓

一、抓住传神词句．品味语言艺术吕淑湘先生说．文本细读就是“从语言出发．再回到语言”．文本细读的起点和终点都是文章的语言．语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义．寄托着作者的真知灼见．渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉．用敏感的心捕捉文本潜在的信息,对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过。     

用生活链接学生和文本

教科书中的每一篇文字,都是作者在当时特定的政治历史背景下生活情感的真实流露,然而,这些在当今学生的眼中,只不过是或远或近的古人旧事和他人往事。如何引领学生走进文本,领悟作者笔下的人和事、爱与恨呢?如果能够寻根究源、联系作者当时的生活,并注重从学生当下的现实生活出发,还原那些原本不属于学生的"时过境迁",这或许能成为有效链接学生与文本的桥梁。     

激活学生体验，走进文本深处

在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼：文本内容实际与生活距离太大，学生又没有真切体验，因此不会深入文本，细细品味，感悟只停留于文本表面。确实，许多文本的内容（如战争题材、旧社会题材等等）与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离，这种距离恰恰成为学生走进文本，与作者深层对话的障碍。鉴于此，我们应在教学实践中，努力创设多种途径，激活学生体验。[第一段]     

文本解读之“度”（上）

文本是作者向读者单向传输信息的载体,是作者特定生活情境中的语用结晶。文本凝聚着作者的文思和文情,潜藏着重要的文化密码,具有召唤力量。文本具有作者原意、作品意义和读者解释三个层面的意义。作者原意是作者想要表达的意义,     

情趣,阅读课的审美走向——以《桂花雨》一课为例

语文教学的基础是带领学生完成文本解读。文本的情趣要素与生活情趣是相辅相成,甚至互为镜像与因果。然而,文本反映的是人类的心灵史,生活表现的却是进行时。由于时代文化的变迁,儿童阅历和文本作者的阅历也存在差异,文本情趣要素与儿童已知的生活情趣之间并不完全是一一对应的,有赖于教者的智慧创造,搭一座情趣迁移之桥,唤醒儿童的生活积累,才能通过     

文本:生活场景的浓缩

语文教材中的文本都是一个个生活场景的浓缩。教师只有引领学生在生活中阅读,才能让学生走近作者,走近文本。教师要创造性地设计教学,让学生在朗读中感悟文本,在练习中走近文本,在实践中读活文本。     

多彩的生活 丰富的课堂

生活是语文的源头活水,生活有多丰富,语文学习的内容和样式就有多丰富。语文教学改革的关键在于：敢于变革旧的教学模式,把“说讲语文”变为“生活语文”。所谓“生活语文”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然的注入生活内容与“时代的活水”（于漪语）;在参与和关心学生生活的过程中,引导学生运用所学的知识为自己服务,即“语文教学生活化,学生生活语文化。”在实践中关键是探索“生活与语文相结合”的途径,寻找文本内容与学生生活的最佳结合点,让文本走进学生的生活,同时又能让学生与作者产生共鸣。     

低段语文教学生活化策略

学生的身心特点决定了语文教学需要生活化,语文教学离不开生活。尤其是低年级学生,更需要教师用生活化的语言、情景化的方式,唤醒学生的生活经验,激活学生的既有积淀。那么如何真正让语文与生活有机结合,使课堂成为"引导学生走向生活学习的场所"呢?一、眷顾文本,让教学呈现生活味文本是生活经由作者文思妙用后的文字化呈现,字里行间潜隐生活的影子,充满着生活的味道。教师要善于借用文本的显性资源,善于开发文本的隐性资源,让教学充盈生活的     

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。     

切近初中生生活与思维的教学设计

正我们身边有很多青少年,课余时间不在补习班,就在去补习班的路上,幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界?作为教师,面对当代这些有着特定生活经历的初中生,可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发,拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看,学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜,对作者之所以选这个题     

自主对话 轻松语文

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这一句话道出了阅读教学的本质——对话,是在学生、教师、文本间进行对话的过程.我们读文章不仅仅是与文字的对话,最主要的是与作者、与文中的人物的心灵对话.因此,我认为理想的阅读教学应该就是学生、教师、文本、作者间一种心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交流、生活的对话的过程.这是阅读教学中最重要的环节.     

从“有字书”读“无字书”——义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）五年级上册《落花生》重点难点突破

《落花生》借物喻人,以质朴的笔触从父亲对落花生的评价娓娓道来,对作者和读者都是一种心灵的启迪：“做人,就要做有用的人,做有益于社会的人。”本文因处于第四组,应引导学生从文本中明白道理,学习作者细致入微的感触生活的方式;在平凡而质朴的生活中,用心去感受生活中蕴含的大爱、大美,去体会生活这部“无字书”所给予的真理。这既是文章的重点,也是文章的难点。而突破的关键则是：引导学会用心朗读文本,走进文本,受到启发一走出文本,联系生活一再回文本,感动于心。     

生活的微笑

本文以片断连缀的方式，从生活中截取三个平凡而动人的画面，含蓄地表现了作者对生活的感悟与思考，从中不难体察到作者对“真、善、美”的向往与追求。再加上题记的点题，文本后记的回应，使作者把“感受生活”这一抽象的话题描述得更加具体生动、形象可感，也使文章的结构浑然一体。但文章的内容略嫌空泛，还可以更加充实一些。尤其是在写校园的一段。     

“文本对话”策略在作文教学中的运用

当前的语文阅读教学都强调"对话教学",强调教师、文本和学生之间的对话。只有调动学生的生活体验进行创造性解读,挖掘文本与学生原有经验的结合点,激活原有经验,唤醒学生的生活体验,拉近文本与学生的距离,引起学生与文本的共鸣,激发学生的生活主体意识,提高学生的人文素养。     

《再别康桥》教学设计

一、文本探究 在《再别康桥》中,作者从曾经的一段特殊感情经历和美丽的康桥写起,用极精细的工笔,为我们描绘出康桥的风韵。曾经生活过的每一块地方,每一个角落,那一幕幕生活图景,又重现眼前,但诗中内容显然不仅于此。作者通过对康桥的告别化成一种含着淡淡忧愁的离情别绪,唤醒心中的复杂情感,使读者体会到梦幻般惆怅的惜别之情。     

阅读教学中误读产生原因的重新探析——基于学生生活经验的视角

从学生生活经验的角度来分析文本误读是一个有力的新视角。学生生活经验与文本之间的明显落差,导致误读不可避免。从学生生活经验的角度具体把握文本误读,应积极保护文本误读中所蕴含的学生主动性。在这个基础上充分调动学生生活经验,实现学生对文本意义的基本认同。     

浅谈语文教学与生活之关系

语文的外延是生活。在教学中,教师要引入生活元素,让生活激活学生思维、经验等,使学生真正进入文本,体会作者表达的思想情感,同时培养学生在日常生活中观察、体验、感悟生活的习惯和能力。这样,不仅能让学生感受到语文的魅力,更获得心灵的洗礼、能力的提高。     

语文阅读教学中如何链接学生的生活体验——以《孔乙己》为例

社会是一个开放的大课堂,生活是一本鲜活的教科书。我们的学生都带着自己独特的生活经历和情感体验参与课堂的学习,语文教师应珍视这些宝贵的教学资源,在阅读教学中应抓住契机创设情境,链接学生的生活体验,有效引导学生深入解读文本,使读者与作者产生情感上的共鸣,促进学生美好情感的内化和升华,最终实现学生的整体素养和语文学习能力的大幅提升。