开掘“点式”图片的课程意义—浅析高中作文图片“微课”设计取向

一个学期下来，开发的图片“微课”使用殆尽，可以说是“弹尽粮绝”。假期，便喜欢上网“搜索”图片，以丰富作文“微课”图片资源。高中作文“微课”类型很多，我们课堂上设计与使用最多的是图片“微课”，特别是“点式”图片“微课”。这种“微课”内含一张或两三张图片，配上音乐或者背景文字，用于解决作文单个“点”上的问题或者对某个主题的作文素材作“点”式补充。当我们设计、建构、使用这种“单点式”图片“微课”时，如何增强图片“微课”的课程意义呢？一、从课程层面审视图片 设计、建构图片“微课”可以促进作文课程建设。有了“微课”支持，作文课堂上，图文之间就实现了相互解码，情意之间就实现了相互叠加，言语与精神之间就能够交会整合。但网络空间中图片资源包罗万象，自己拍摄的又技术平平，要遴选出具有语文“微课程”价值的图片并非易事。对于作文教学来说，“微课”图片必须彰显课程价值—充满诗意、启迪哲思、促进认知，又必须富于强烈的刺激、趣味高尚、瞬间难忘。只有这样，进入作文课程的图片，才能引发学生的思考，触发言说，表达心声。因此，一张课程视野内的图片，其教育价值往往超越了图片本身的艺术价值。     

幽默·大口袋

“回眸”奥运会一名记者问最后一名跑到终点的运动员:“你跑了最后一名,是不是觉得很没劲?”运动员激动地说:“怎么能说没劲呢?你没看到他们7个人被我追得直跑吗?”有个人路过麦田,发现有头没有犄角的牛,便问农民:“这头牛为什么没有犄角?”农民说:“牛没有犄角的原因很多,有的     

“牛”的前世今生

“生不见底。” 这个字谜不难，答案就是——“牛”。 “牛”字最早可不是这个样。瞧，仓颉是这么“画”牛的：耳朵上面长着一双大犄角，多像旁边那头老水牛啊!只是这“牛”丑了点。     

建构主义与语文学习

一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活．只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角．吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大的乳房。“鱼惊叫道：”哇，好怪哟!”同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草……这是德国的一则关于“鱼牛”的童话。     

教您上网

上网提速篇加快Web页面的显示速度　　在IE4.0中单击“查看／Internet选项”，在“高级”选项卡中，将“多媒体”下的“显示图片”、“播放动画”、“播放视频”、“播放声音”的默认设置全部清除，这样上网时你所浏览的网页将不显示图片、动画、视频和播放声音，于是大大加快了显示速度。一旦想查看某处空缺的图片，只需用鼠标在空缺的图片上单击右键，选择弹出菜单上的“显示图片”，图片即可以显示出来。加快网址输入和页面载入速度　　为了加快上网速度，在IE的地址栏输入网址时，如果使用的是www(worldwideweb)协议，则http可以省…     

浅谈图片信息题中使用“生活实物图”的重要性

“图片”以其“形象、直观”的特点早己被众多教师作为一种传递信息的方式，广泛应用于各种类型、各种层次的习题和试题中。而以实验为基础，与生活密切联系的“物理学科”，更少不了“图片信息题”的使用。那么，作为物理教师，在这场“图片热”中，不但要知道使用图片，还应该清楚：怎样才能让“图片”更加有效地拉近学生、物理和实际生活之问的距离；怎样才能借助“图片信息”更好地落实“理论联系实际”的理念。这都与选择什么类型的图片有着紧密的关联。下面借用两道物理多选试题来加以说明。     

我喜欢当蜗牛

“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头……”听到这动听的歌谣，让我想起星期五晚上，我和几个小朋友在文老师那里学英语的一件趣事。     

高中生物教学中图片教学法的运用刍议

图片教学法突破了传统生物学科教学法，让学生的学习不再被动，尤其是在生物学科理论、生物学概念、生物重难点知识等内容的学习过程中可以“理实结合”“图文结合”.据此，本文以高中生物教学中图片教学法的运用价值和运用原则作为切入点，重点分析了高中生物教学中图片教学法的运用现状，结合高中生物教学材料探索了高中生物教学中图片教学法的运用优化路径.     

积极关注，非暴力沟通，让“犄角”再现

<正>曾有人问上帝,为什么这世上不是所有孩子都能成功和幸福,上帝回答是因为很多孩子头上的犄角被遮羞、修剪或暴力砍除。那个提问的人疑惑什么是犄角,上帝回答那是他赋予孩子独有性的标志。孩子,或许你觉得自己就是那个被彻底修剪掉犄角的孩子,甚至觉得自己就是世界上最不幸的人。但听着你的倾诉,我还是看到了你独有的“犄角”——虽然你很介意母亲对你成绩的念叨,但你也很努力地试着去理解母亲这样做的原因,这让我觉得你有很好的共情能力;虽然你曾有从桥上跳下去了结一切的企图,但最终你选择了放弃,这让我看到了你身上的坚韧品质,想着去克服困难而非被困难困住;     

“排图讲述”系列二──递进排图讲述:洗手绢

“递过排图”是单向单列式的排图讲述，一般是将一组图片排出一个序列，按一条线索讲述情节的发展。“洗手绢”这组图片是表现幼儿爱劳动，自己的事情自己做。画面较简单，情节发展较明显，适合于小班、中班使用。小班：只用图三、图四进行，先分别对图片进行观察和描述：“有谁？”“在做什么？”……然后，让幼儿排一排两图片的顺序，讲一讲为什么这张排在前，那张排在后。最后可以让幼儿说一说：“喜欢这个小姑娘吗？为什么2”适当进行爱劳动教育。中班：先用图一、图二、图四，在观察、描述的基础上，排出这三张图片的序列，讲述这样排…     

蜗牛四只角

小时候玩蜗牛,爱把它捏在指间唱个小曲儿：“水妞,水妞,先出犄角后出头,你爹,你妈,给你买了红烧羊头肉,你要是不吃呀,就给老猫吃喽！”唱着唱着,水妞觉得没人招它了,就会安心探出两个小犄角来,然后是黏糊糊的头。     

莫让图片“昙花一现”

图片是教师常用的教具。有的教师活动一结束就把图片匆匆收起，束之高阁，令人既为教师辛苦准备的图片“昙花一现”而遗憾，又为孩子似懂非懂，没有充分观察图片而惋惜。其实每次活动结束后，我们都可以把图片贴在活动室，让幼儿利用课余时间看看、说说从而充分发挥图片的作用。记得那次“认识小白兔”的活动结束后，我把图片贴在墙上让幼儿观看，想不到幼儿自发地对图片的观察、讲述、交流活动整整持续了一个星期，他们有时讨论小白兔的用途，有时模仿小白兔走路、吃东西等动作，在入园和离园时有的还拉着爸爸妈妈一起看。对教师来说，把图…     

在历史教学中如何突出学生的主体地位

一、开发课程资源，再现历史，激发学生的主体意识 1．利用插图、图片演示历史情境。新教材给我们提供了大量的历史图片，学生在欣赏图片的同时，能提高认识历史问题的能力。这样的例子很多，如一位老师为使学生理解“重庆谈判”这个问题，该教师不是给出现成的结论，而是利用书中的两幅图片：“美国军用飞机空运国民党军队到内战前线”和“毛泽东等赴重庆谈判”，     

一分钟，照片艺术特效速成班

①点击“打开”，打开一张需要处理的图片。②单击“图片处理”标签。③单击选择“局部彩色笔”功能键，图片自动变为灰色。     

太平天国的纪年

人教版高中《中国近代现代史》上册“太平天国运动的兴起与发展”一节有两幅图片（如上），分别是“《天朝田亩制度》书影”和“田凭”。图片中的纪年方式很特别，“《天朝田亩制度》书影”中的时间是“太平天国癸好三年”，“田凭”中的时间是“天父天兄天王太平天国壬戌拾贰年”。笔者查阅了相关资料，在此作一简要说明。     

运用Authorware软件制作课件插图的使用技巧

l图片插图的处理 图片的引入一般分两类。一种是从外部引入，如：*．bmp、*．jpeg、*．jpg等图片件，另一种是使用Authorware的工具盒自己绘制图片。第一种方法的实现通过菜单“插入／图像导入”，第二种方法则可灵活、快捷插入绘制一些简单的图形，且最好用菜单中的“编辑／组合”选项对分散的图素进行组合。     

论高中化学教材图片的运用

新编高中化学教材中图片的运用主要是通过计算机模拟和摄像手段让图片“动起来”、“活起米”．通过互联网搜寻让图片“美起来”、“多起来”。     

科学训练,激发孩子的智力潜能

小星今年5岁8个月，出生后一直与外婆同住，直到快5岁时才接回。孩子接回后，我发现孩子在观察力、判断力、图形和语言记忆能力等方面都比较差。通过向专家咨询和查阅书籍，我选择了一些方法来对她进行智力训练，取得了较好的成效，现将一些经验与大家分享。以前，小星理解反义词很困难，只会用“大”对“不大”，“长”对“不长”。当我把图片上的八对反义词读给她听后，她完全不明白。我只好拿出一支筷子和一支牙签，让她比较“粗”与“细”、“长”与“短”的关系，并且反复把图片读了五六遍。终于，她似乎理解了反义词的概念，将图片进…     

排图讲述的组织与指导策略

一、应抓住内在的本质，因“质”而导排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言教育活动。我认为它是属于图片讲述范畴的一种类型，具有图片讲述的共同特征，如离不开讲述的凭借物———图片，离不开看（观察）和说（讲述）两个要素；同时它又有其相对的较独特的特征，即要求幼儿先要将教师所提供的无序图片排成一定的序列，然后再进行讲述。如果我们将看图讲述的活动程序表述为“看想讲”，那么，排图讲述则是“看想排讲”。显然，排图讲述在看图讲述的基础上多了一…     

直观教具在中学英语教学中的运用

直观教具（visuaaids）能为教学提供语言情景和真实的交际场面，有助于清楚地把所要教的词汇、句型及课文建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免了“中译英”这一环节，增加学生运用外语的机会。直观教具常指用于课堂演示的实物、实体（realobjects），简笔画（stickfigures），图片、挂图（pictures＆charts）等。图片包括图画和照片，大致分为三类：单一图片、连环图片和活动图片。一、直观教具在词汇教学中的运用词汇教学主要是使学生能够掌握所教的单词的词音（sound）、词形（form）、词义（meaning），重点掌握词义及…