区域推进综合实践活动课程资源统整策略探究

综合实践活动课程是培养学生核心素养的有效途径,在小学教学工作中占有不可或缺的地位。资源整合既是综合实践活动课程的一大特点,也是推动综合实践活动课程顺利进行的必然手段。本文以一次清明远足活动为例,从学科资源整合、家庭资源整合及社会资源整合几个角度来探索如何统整与融合综合实践互动课程资源。     

高等师范院校科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整

高等师范教育改革必须面向基础教育课程改革的需要,在高等师范院校科学教育专业的课程体系建设中,将综合实践活动与学科课程进行统整对于专业课程体系建设和师范生的专业化发展都具有重要意义。本文从理念的渗透、知识的运用、活动的整合这三个方面来阐释科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整的方法和意义。     

项目统整落实常态化综合实践活动课

综合实践活动课程直面学生生活,紧密联系学生已有经验,体现“综合”与“实践”。文章立足于常态化实施现状,探析如何以“项目统整”的方式实现对课程资源的有效开发、整合与可持续利用,有效实施综合实践活动课程常态化。     

项目统整落实常态化综合实践活动课

综合实践活动课程直面学生生活,紧密联系学生已有经验,体现“综合”与“实践”。文章立足于常态化实施现状,探析如何以“项目统整”的方式实现对课程资源的有效开发、整合与可持续利用,有效实施综合实践活动课程常态化。     

统整:综合实践主题活动的系统化设计

综合实践主题活动存在主题零散、活动浅表化的倾向,以统整的理念,对课程内容进行系统化设计,突破学科壁垒,加强不同学科、不同主题以及同一主题内部的联结,形成呈体系、见过程、有深度的探究活动模式,以增加学习的意义性、应用性和效率性,优化活动思维路径,提升活动的内在品质。     

劳动教育与综合实践活动课程统整的区域探索

辽宁省沈阳市沈河区探索从区域层面整体推进劳动教育与综合实践活动课程统整实施,形成了新时代劳动教育课程实践的区域行动路径。一是在挖掘课程内在关联的基础上构建序列化课程目标、设置结构化课程内容,建构劳动教育与综合实践活动统整课程。二是依托四阶段模式和规范化评价,优化统整课程的实施。三是通过彰显校本特色、拓展资源场地、培养专业师资等策略,为统整课程的有效推进提供支撑和保障。     

综合实践活动:高层次的跨学科学习——例谈三年级综合实践活动《西湖的桥》

以<西湖的桥>为例,展示在综合实践课程活动中学生综合地运用口语交际、数学测量统计、多媒体制作、美术创作等能力,极力挖掘学科内容中的多方位因素,主张多元的学习活动.通过跨学科活动将知识重组,实现高层次学习,从而转变学生的学习方式.     

项目化学习课程统整的设计与实施

基于项目化学习的课程统整,意在通过有挑战性的问题和实际的驱动任务,激发高阶思维参与,从而促进学生综合能力的培养和全面发展。学校层面进行基于项目的课程统整,其设计、教学和评价都有其独特的策略与要求。     

培智学校课程统整的实践研究

本文针对培智学校现行的一系列课程改革 ,提出课程统整模式。在介绍了课程统整的模式、主题统整课程的步骤和程序基础上 ,以实例的形式介绍了课程主题的确定、主题目标、课题的分解及统整教学活动设计。在以实例的形式展现后 ,从教师、管理和方法的层面提出实践后的反思及建议。     

课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例

课程统整内在包含着知识统整、经验统整和社会统整等多方面统整。其中,经验统整是有效达至知识统整和社会统整等的关键步骤和重要手段。当前,我国社会科在经验统整时还存在着关注部分儿童生活经验忽略其他群体需求、关注儿童的即时兴趣却弱化学科知识、教材内容心理化亟需加强等问题。在今后课程统整设计时教师应兼顾不同群体儿童的经验、双重关照儿童兴趣与学科知识、继续探索社会科教材内容心理化的科学组织方式。     

课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例

课程统整内在包含着知识统整、经验统整和社会统整等多方面统整。其中,经验统整是有效迭至知识统整和社会统整等的关键步骤和重要手段。当前,我国社会科在经验统整时还存在着关注部分儿童生活经验忽略其他群体需求、关注儿童的即时兴趣却弱化学科知识、教材内容心理化亟需加强等问题。在今后课程统整设计时教师应兼顾不同群体儿童的经验、双重关照儿童兴趣与学科知识、继续探索社会科教材内容心理化的科学组织方式。     

基于儿童成长的学校课程统整实践研究

统整课程是系统地统领整合课程,充分落实学校培养目标,把时间还给学生,让学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文认为在课程统整建构中,"儿童立场"是出发点和创新点,遵循儿童价值,还本真于儿童,课程统整设计才符合科学性。基于此,本文从"主题性""项目性""实践性"课程实践统整这三大板块,具体阐述了如何建构和实施课程统整。     

课程统整中知识统整的问题与对策——以社会科为例

知识的有效统整是有效课程统整的重要组成部分之一。目前,我国课程统整中还存在一些问题,主要表现为:知识杂乱,缺乏有机联系;学科知识被弱化、浅化;知识统整的范围有限。课程设计者在进行课程统整时可采取如下策略:围绕主题选择内容,丰富课程结构;强调重要学科内容,注重基础性知识;找准链接点,适度提高统整范围。     

初中思想品德课程统整的实践与思考

初中思想品德教材为学生进行该门学科学习提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现思想品德课程目标、实施课堂教学的重要资源。为了提升教学效果,我们可以以原有教材为蓝本,在不违背知识逻辑关系的前提下,根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验,合理地统整教学内容,使学生建立更完整的知识体系。     

探寻适合学生发展的课程——上海市大同中学学校课程统整的实践

自1997年上海启动“二期课改”以来,大同中学基本形成了以“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”为主干的多元课程结构,为学生全面而有个性的成长创造了条件。在具体的工作实践中,我们仍然面临这样的矛盾：（1）学校课程实施有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾;（2）共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾;（3）教师教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾。基于实践中的问题,立足于学校课程适应学生学习基础差异的需求和适应学生发展需求的差异,我们提出了“学校课程统整”的策略,致力于提高课程对学生发展的适应度。     

基于项目式学习的小学高年级综合实践实施策略研究

项目式学习打破了学科界限,强调学科统整性。项目式学习和综合实践活动理念高度一致,为项目式推进综合实践活动提供了理论支撑。文章从综合实践活动课程实践出发,讨论项目式学习推进综合实践活动的方法与过程。     

高考综合卷·课程综合化·生态式教育——学科统整的新探索

高考综合卷的出现体现了学科之间交融的意图和趋势,但从实际效果来看,学生的综合能力并未得到真正的训练和体现,课业负担也未见减轻。以生态的方式对各门课程进行综合化的融通和编排,使不同的课程之间形成一种互生、互补、持续发展的生态关系,不仅可以使教学减负,使教育本身更加具有生命力,而且有利于培养学生的综合素质,塑造学生的健全人格,激发学生的创新智慧。     

学校课程建设视野中的课程统整

当前,课程统整对促进学生的有意义学习、左右脑协同学习和创新发展、教师的合作与终身学习有着重要的现实意义。运用课程统整的理念来进行学校课程建设,要建构理想的完整儿童图像作为课程目标、整体变革学校的课程结构、创生有利于学生社会统整、知识统整、经验统整的课程内容、构建学习型社群、掌握有利于课程统整的几项技术。课程统整的理念受到广泛认同,在实践中对激发学生兴趣、促进教师协同教学起到了积极作用,但也遭遇到教师课程能力不足、知识浅化危机的挑战。     

小学综合实践活动与音乐课程融合初探

在我国小学教学体系中,由于长期以来教学观念、教学方法及实践性的教学条件没有得到根本转变,导致综合实践活动课程极为匮乏,一直以来处于理论的研究探索中,在实践方面处于初步的尝试阶段,并且其中存在诸多现实问题。在这种背景下,将小学综合实践活动与其他课程进行融合更是具有一定的挑战性,且目前在此方面的研究较少。由此,本文基于课程统整视角,对小学综合实践活动课程与音乐课程的有机融合展开具体研究,以此为课程统整、小学综合实践活动课程与其他学科的融合提供一些参考性策略。