“植物生长素的发现”一节的教学设计

在本节教学中,利用科学史实例设置问题,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生参与到植物生长素的发现过程中,在探究中学习科学研究的方法。     

“植物生长素”一节疑难问题阐释

基于科学史原始文献适当补充、调整和组织科学史教学内容,能有效激发学生求知欲,促进学生科学思维的发展。以“生长素的发现过程”为例,基于原始文献对相关科学实验中的几个疑难问题进行阐释,为教学提供参考。     

“光合作用发现史”一节的教学逻辑阐释及启示

结合学生已有知识概念与生活经验,基于光合作用的原料、条件、产物和过程的逻辑顺序来设计教学。围绕光合作用发现史的事实性和概念性知识,在教学层面思考知识的教学逻辑和本质特征,进而重构本节内容的程序性和元认知知识,有助于促进教学思维结构化,注重知识学习素养化,加强知识形态逻辑化。     

“植物生长素的发现”一节的教学设计

本节课由生活现象引入。教师通过多种教学方式,让学生学会探究,在潜移默化中培养学生的生物科学素养。     

科学发现真伪辨

叙述了20世纪发生的与化学密切相关的五大科学事件.通过这些事件分析了科学思维的“二象性”以及困扰科学界的伪科学等问题,指出人们从这些事件中可以获得许多启示和教训.认为对科学史上这些事件的了解和认识,有助于提高学生对科学精神和科学方法的认识,特别是增长了对科技信息真伪的辨别和评判的能力;而这些史料也可作为作业设计的重要素材.     

“人体内的气体交换”一节的教学设计

关注前概念,采用创新实验设计、重视活动体验以及模型建构和角色扮演等多种形式,将“气体交换”这一抽象的知识形象化,将思维可视化,并引发学生积极参与课堂,使学生在模拟体验肺部及组织细胞处气体交换的过程中自主建构概念,发展科学思维。     

基于生物科学史的模型建构教学探究——以“细胞膜的结构和功能”教学为例

在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。     

高中生物史例教学中对学生科学思维的训练

高中生物新教材中增加了较多的生物科学史上有关研究的事例和方法，是新教材编写理念的亮点之一。笔分别以“DNA是遗传物质实验”、“光合作用的发现”、“酶的发现”和“生长素的发现”为教学实例，从不同侧面训练学生在体验这些史例中科学思维活动的全程性、整合性、巧妙性、发展性、逻辑性和严密性，以真正与生物新课程标准的目标(提高全体学生的生物科学素养）保持一致。     

基于问题驱动的“免疫”一节教学设计

<正>一、教学分析与设计思路以建构主义理论为指导,让学生通过研究真实、有趣和复杂的问题,以小组合作的方式进行学习,由此促进问题的解决,以期最终产生可视化的成果,如此可帮助学生掌握相关知识和技能。“免疫”是冀少版七年级下册第2单元“我们的身体与健康地生活”第6章第1节的内容。本节的课标要求是能够描述人体的免疫功能,     

善用生物科学史 培养学生科学思维——以“光合作用”的教学为例

以"光合作用"的教学为例,说明如何利用生物科学史培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维。     

利用科学史开展论证式教学，发展学生的科学思维——以“促胰液素的发现”为例

以"促胰液素的发现"为例,采取论证式教学策略,围绕"胰液分泌是一个神经反射→胰液分泌是一个化学调节的过程→胰液分泌既是一个神经反射(神经调节),又有化学调节过程(激素调节)"这三个主张,让学生模仿科学家工作的范式,在提出质疑、收集资料、寻找证据、捍卫主张、讨论与分享中习得生物学知识,发展科学思维,感悟科学精神。     

“光合作用的发现”一节教学设计

<正>1设计理念本节课的要点就是教师引导学生从前人的实验中获取有效信息,帮助学生建立起实验设计的基本思路;通过学生观察、分析资料并自行归纳,得出结论;教师创设情境,让学生进行实验设计或补全试验,以达到培养实验探究能力的目的。通过对科学史的学习,在激发学生对科学探究的兴趣的同时,培养学生继承、创新、质疑、实事求是和     

提升模型与建模能力的“细胞通过分裂增殖”表现性评价设计

围绕“细胞通过分裂增殖”一节中“细胞周期”和“染色体规律性变化”内容,开发提升模型与建模能力的表现性评价,促进学生核心素养的发展。     

科学史背景下“生长素的发现”一节的教学设计

科学史是对学生进行科学教育的一种宝贵资源，利用科学史材料引导学生进行探究，是科学科教学中的一种常用方法。在教学中，教师应着重引导学生深入思考科学家的研究过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的；体验科学家不断深化对问题的认识过程和科学探索精神。这样既能帮助学生更好地理解科学知识，     

基于科学史实发展科学思维的教学设计——以"基因指导蛋白质的合成"第1课时为例

在"基因指导蛋白质的合成"第一课时"转录"内容的教学中,以"转基因抗虫棉的Bt抗虫蛋白基因是如何合成Bt抗虫蛋白"为情境,结合科学史资料,引领学生进行系统性的逻辑分析与科学论证,将科学思维融入探究活动中,从而归纳总结转录概念,发展生物学学科核心素养.     

“细胞的分化”一节的教学设计

课堂中如何落实核心素养已成为高中教师开展教学设计的重要任务之一。在“细胞的分化”一节教学设计中,采用诱导思考的探究式教学,设置有效的情境,培养学生的科学思维,构建正确的生物学概念。     

基于科学探究的“DNA是主要的遗传物质”教学设计

在“DNA是主要的遗传物质”一节教学过程中,通过挖掘、整合遗传物质的发现史为科学探究创设真实情境;以假说—演绎法为主线,引导学生分析现象、提出问题,思考推理、作出假说,设计方案、演绎推理,分析证据、得出结论,充分培养学生的科学探究能力。     

融入科学史培养科学思维的教学设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”一课为例

以我国科学家合成结晶牛胰岛素的科学史为主线,运用模型建构、全息视频、演示实验等多种教学手段,引导学生在经历科学家的挫折的同时,探究式地解决问题,理解氨基酸形成蛋白质的过程及其结构与功能的关系,培养基于生物学事实和证据运用归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维的方法,促进核心素养的提升。     

基于科学本质的科学史教学设计与实践——以“DNA是主要的遗传物质”一课为例

以刘健智博士的科学本质内涵体系作为标准进行研究,以探究“DNA是主要的遗传物质”科学史为载体,阐述了凸显科学本质的科学史教学设计的5个要点,特别是自行开发的“倒叙式”科学教学模式,并对实践教学的评价结果进行分析讨论,旨在为一线教学中凸显科学本质提出可行性思路与参考意见。