例谈数学形象化教学

抽象性是数学学科的基本特征之一。长期以来，数学教学中对抽象思维的培养较为重视．使“数学”的“抽象性”愈“研”愈烈。而对形象思维的研究和探讨则显得不够。事实上，数学更离不开形象思维，形象思维能力的培养同样具有不可替代的地位和作用。     

小学数学教学应重视表象的桥梁作用

表象是通过感知留下的形象,是感知材料的形象概括,为思维抽象概括作准备的。因此它是从形象感知向抽象思维过渡的＂桥梁＂。在小学数学中应重视表象在学生认识发展过程中的作用,帮助学生正确建立表象、积累多种表象,为感性经验提升到抽象思维奠定基础;还要善于引导学生进行表象操作,促使学生主动构建数学模型;并在学生运用符号或模型解决问题时,时常帮助学生唤醒和提取表象,实现形象感知与抽象思维的融会贯通。     

物理教学中抽象问题形象化的途径

抽象思维和形象思维是分析解决物理问题的两种基本思维形态。在物理教学中通过各种途径将抽象物理问题形象化，有助于教师突破教学难点，有助于学生抽象思维和形象思维的互化。精心准备各种形象化途径是教师进行教学设计及确保教学成功的关键。     

浅议数学教学的形象思维能力

由于笔者任职于中等专业学校,在日常的数学教学中面对抽象的数学概念和规律时学生往往不能很快的接受,传统数学教学中的抽象的教学方式不能满足现有的中等专业学校数学教学的需要,所以中等专业学校的数学教学变得尤为重要,本文将探索中等专业学校数学教学的形象思维的培养,以更好地指导日常的数学教学。     

数学教学中应合理使用现代化教学手段

在数学教学过程中，利用现代化教学手段辅助教学，应从学生形象思雏与抽象思雏和谐发展的角度出发，合理、适度地提供形象素材，使学生易于感知、想象，有效促进学生数学思雏的全面发展。     

抽象问题形象化——小学数学教学的艺术

数学是思维的体操,其需要一定的抽象思维。然而小学生的思维特点却恰恰是形象化和具体化,其欠缺的恰恰是抽象思维。为此,在小学的数学教学思维模式之中,教师需要关注学生形象思维能力的培养和抽象思维能力的逐渐塑造,而这就需要将抽象问题形象化。针对这一情况,本文将从小学数学教学的特点——抽象化入手,对小学生的思维特点——形象化展开分析,并就将抽象问题形象化的策略展开分析,以供参考。     

在小学数学教学中培养学生思维能力的断想

培养学生初步的思维能力,让学生在学习与运用数学知识的同时,逐步掌握思维的方法与形式。应从以下几方面着手：关于形象思维与抽象思维相结合的理论依据,关于由形象思维向抽象思维的平稳过渡;关于培养学生概念推理判断能力;关于运用语言训练促进思维能力发展。     

浅谈小学数学教学中怎样从形象思维过渡到抽象思维

人类的认识过程是一个从感性认识到理性认识的发展过程,认识事物不仅需要形象思维,也需要抽象思维。小学数学教育既需要形象思维,也需要抽象思维。而培养学生抽象思维是小学数学教育的重要目标之一。怎样从培养形象思维过渡到培养学生抽象思维,老师需要采取一些必要的方法。     

数学思维在地理教学中的应用

思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动,是人们思考问题的一种方式方法。可是人们的思维容易形成定式,在思考问题,处理事情上会显得很无助,若转换思维方式,则结果截然不同。在中职教学中,让数学思维运用与地理教学中是至关重要的。从某种程度上说,地理和数学之间有着紧密的联系。地理教学中对学生能力有这样一个要求:在给定的时间内,学生必须要完成相应的地理逻辑推理过程以及地理计算,并在此基础上进行逻辑严密、条理清楚的表述。这也意味着地理教师在进行地理教学的过程中,要重视对学生数学思维的培养。本文在此基础上,就数学思维在地理教学中的应用展开详细的论述。     

形象思维能力在小学数学教学的应用研究

所谓的形象思维,即为人们在脑海中借助于形象进行思维的一种模式。小学阶段,学生主要是以具体形象思维为主,然后逐渐过渡到抽象思维。在小学数学教学中,帮助学生得到丰富的表象,对其形象思维的培养具有至关重要的作用与价值。因此,在实际数学中,教师要合理运用形象思维,全面提高学生的数学素养,提升其学习效果与学习效率,提升小学数学整体的教学水平。本文主要探讨了形象思维能力在小学数学教学的应用策略,仅供参考。     

用形象化的手段教学小学数学

小学生的思维是以形象思维为主要形式,形象思维所反映的对象是事物的形象,思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念,其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。随着年龄的增长,知识的积累,到了中高年级形象思维逐步减少,抽象逻辑思维的成分逐步加大,但即使这样,五、六年级的学生仍然不能完全脱离形象化思维。     

多媒体辅助教学与学生数学思维发展

数学学习过程中形象思维与抽象思维是相互影响、相互促进的,多媒体辅助教学具有传统教学无可比拟的优势。但是,目前多媒体辅助数学教学中关于学生的数学思维发展存在一些亟待解决的问题,教师在数学教学中恰当地运用多媒体是提高多媒体辅助教学效果的关键。     

例谈数学形象化教学

抽象性是数学学科的基本特征之一.长期以来,数学教学中对抽象思维的培养较为重视,使“数学“的“抽象性“愈“研“愈烈.而对形象思维的研究和探讨则显得不够.事实上,数学更离不开形象思维,形象思维能力的培养同样具有不可替代的地位和作用.……     

浅谈数学形象思维的培养

形象思维是指用直观形象和表象解决问题的思维,其特点是形象性、完整性和跳跃性。数学形象思维对学生分析问题和解决问题的培养具有重要作用。在数学教学中,教师要充分利用学生的形象思维特点有效组织教学,采用观察猜想、具体化或特殊化、数形结合等具体方法,培养学生的形象思维能力,提高学生的综合素质。     

浅议初中数学教学的形象化处理

<正>数学被公认为是比较抽象的一门学科,其中一个不可忽视的原因是,数学的符号语言具有抽象性的特点,而且它是被使用最多的数学信息传递媒体之一.初中学生正处于从直觉思维到抽象思维的过渡阶段,如何运用直觉思维和直观性语言,帮助和实现学生     

如何培养小学生的数学抽象思维能力

在所有科目中,数学是最能活跃学生思维的科目之一。抽象思维与形象思维在学生进行数学学习的过程中,相互连贯,协调发展。所以,小学数学老师应该注重学生的数学教学,给予学生思考问题的空间,让学生们慢慢体会抽象思维和形象思维的奥妙之外,还要学会如何运用．     

物理教学中抽象问题形象化的途径

抽象思维和形象思维是分析解决物理问题的两种基本思维形态.在物理教学中通过各种途径将抽象物理问题形象化,有助于教师突破教学难点,有助于学生抽象思维和形象思维的互化.精心准备各种形象化途径是教师进行教学设计及确保教学成功的关键.     

谈数学概念的形象化教学

一、引导学生把抽象的数学概念建立在形象的 感知上 《教学课程标准》指出:“要重视从学生的生活 实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。 在数学概念引入时,教师首先要从学生的生活实际 入手,运用形象生动、通俗易懂的生活事例,激起学 生的学习兴趣,让学生体会到数学从生活中来、又 到生活中去的道理。教师不宜过早下结论,诸如“大 数减小数等于相差数”、“求几倍数用乘法,求一倍 数用除法”等等,因为这样不利于学生分析问题能 力的提高。 例如,在教学“单价、数量、总价”这一组数量关 系…     

工程力学教学中的形象化教学与抽象思维

通过工程力学教学中的实例,探讨了形象化教学与抽象思维在工程力学教学中的应用.     

小学数学课堂形象化教学之浅见

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。如果教师不能巧妙地驾驭课堂,就会使数学课显得干枯无味。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,因此小学数学教学必须在数学知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁,这就要求教师有一定的形象化的教学艺术,使抽象的数学知识形象化。