冰水混合物的温度总是0℃吗?

初中物理中常见这样一道题:为什么一般来说冰水混合物的温度总保持0℃?参考答案的解释为:因为冰的熔点和水的凝固点都是0℃,如果外界温度高于0℃,则冰要吸热熔化,而冰在熔化过程中保持0℃不变;如果外界温度低于0℃,则水会放热再凝固,而水在凝固的过程中也保持0℃不变;如外界温度等于     

冰水混合物的温度始终为0℃吗?

同学们在学习“温度”知识之后,知道了摄氏温标,它是由瑞典物理学家摄尔修斯首先规定的,他把“通常情况下冰水混合物(冰和水充分混合后的固液共存状态)的温度作为零度”。他这样规定有没有道理?冰水混合物的温度能否始终保持0℃?会不会变化?     

我对“理解”的理解

人生并不是一杯美酒,不必刻意求得别人的“理解”,还是“走自己的路”,让别人“说”去吧!     

对“教育学理解”的理解

加拿大阿尔伯塔大学教授马克思&;#183;范梅南认为，“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察，具有情境性、应用性、规范性的特点，其结构包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解和形成性理解，是“信任的同情心”促成了“教育学理解”。据此反思可以出发，当今学校日常教育实践中存在着的许多问题都与“教育学理解”的结构性缺失有关。给予学生全方位的、真正的“教育学理解”，应该是我们努力的方向。而只有指向学生主体性形成的理解，才能真正的“教育学理解”。从某种意义上说，教育就是对成长历程的一种守望。     

一组“冰水”问题

例1烧杯中盛有一定量的水,一块冰浮在杯中的水面上,如图1所示,待冰完全熔化后,水面将( ) (A)升高．(B)降低．(C)不变．分析根据物体的浮沉条件。冰浮在水面上,浮力和重力平衡．由阿基米德原理,有F浮=m排g=G=m冰g,得m冰=m排．所以冰块完全熔化成水后,体积正好是原来冰块排开水的体积,水面高度不变．故选(C)．     

一组“冰水”问题

例1烧杯中盛有一定量的水,一块冰浮在杯中的水面上,如图1所示,待冰完全熔化后,水面将()A.升高B.降低C.不变.图1分析根据物体的浮沉条件,冰浮在水面上,浮力和重力平衡.由阿基米德原理,有F浮=m排g=G=m冰g,得m冰=m排.所以冰块完全熔化成水后,体积正好是原来冰块排开水的体积,水面高度不变.故选(C).例2烧杯中盛有一定量的水,一块冰被细线系着浸没在水中,如图2所示;待冰完全熔化后,水面将()A.升高B.降低C.不变.图2分析冰块满足:F浮=G F拉,所以m冰相似文献   

对“理解”的不正常理解

本文从描述学生现时学习英语的方式着手,用具体例子分析了学生在理解英语过程中出现的毛病,并指出了产生其弊病的原因。为屏弃这种不现实的理解方式,提高理解能力和效率,本文从理论到实践详细地阐述了正常且有效的理解过程,并浅析了学生在理解过程中的误区和心理障碍,最后提出了有助于正常理解过程的几点建议。     

“理解”与存在——对伽达默尔释义学“理解”的理解

伽达默尔释义学的"理解"不是一种主体认识客体的方法,而是主体的存在方式。通过对其理解与方法,理解的历史性,理解与审美,理解与语言,理解与实践几个方面的解读,能深刻地感到:人以理解而存在,并由此保持人自身的独立性和文化性。     

关于对“国际理解教育”的理解

半年前,写过《还是要理解国际教育》。如今又写《关于对国际理解教育的理解》。乍一看这是在玩儿文字游戏,其实真不是,更真不敢。因为自从前年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称教育规划纲要)提出加强国际理解教育以来,人们就开始把它纳入素质教育,进行了实践探索和理论研究。通过加强国际理解教育,推动跨文化交流,增进     

对“化学学科理解”的再理解

化学学科理解是指对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化认识。从“本原性问题”出发,启发“本原性思考”,可以帮助教师和学生形成“本原性理解”。沿着“是什么”“怎么样”“为什么”这一“本原性思考”路线,逐渐形成对某一化学知识点的“本原性理解”。“结构化”是将系统内部各要素按照一定关系形成关联结构的过程,即“结构”是“结构化”的结果。高中化学教学内容结构化的方法有基于知识关联的结构化、基于认识视角和认识思路的结构化、基于核心观念的结构化。“素养为本”的课堂要积极引导学生在教学内容结构化的自主建构中,本原性理解化学核心观念,发展学生化学核心素养。     

对“Ade”的理解

１９２６年,鲁迅回忆儿时往事时,写了《从百草园到三味书屋》（见初中语文课本第一册）。在文章中,鲁迅既眷恋儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,又流露出对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。其中由百草园过渡到三味书屋的描写中,有一段嵌用外文的抒情：“Ａ...     

对“送送”的理解

“这样说来,河伯还真灵。下一回他要娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”(《西门豹》)这是西门豹了解到邺地越来越穷的原因后说的话。《“曲问”方法举隅》(刊东北师大主办的《中小学教师培训》1997年第3期)一文以一位教师的教学过程作为范例:板书两个句子——①我也去送新娘。②我     

对“才华”的理解

英国最近一项调查表明,6—18岁的孩子普遍认为,能使他们成为明星或上电视的技能才算才华,比如唱歌、跳舞、擅长足球等,只有1%的孩子认为学习聪明、成绩优秀是才华。除了这些肤浅的认识外,有些同学也提到能有一技之长,如厨艺、园艺、有幽默感、乐于助人,让他们引以为豪。     

对“才华”的理解

英国最近一项调查表明,6-18岁的孩子普遍认为,能使他们成为明星或上电视的技能才算才华,比如唱歌、跳舞、擅长足球等,只有l％的孩子认为学习聪明、成绩优秀是才华。除了这些肤浅的认识外,有些同学也提到能有一技之长,如厨艺、园艺、有幽默感、乐于助人,让他们引以为豪。儿童心理学家Sandra Scott指出,“名人狂热”主导着社会,青少年的心理难免受其影响。     

对“严格要求”的理解

教育是爱的共鸣,是心和心的呼应,教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。可以说,热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠,缺乏热情,决不是一个有良好师德的好教师。然而对学生来说,受年龄和阅历的限制,他们认识事物的能力不强,对外界事物的认识存在一定的偏差,表现为自我控制能力不足,行事带有很大的冲动性和偏激性。对他们的教育和管理决不仅仅有爱就能实现的,还需     

“工具性理解”“关系性理解”和“创新性理解”

21世纪以来,国内学者对工具性理解和关系性理解曾有介绍与评论,但在日常的教学实践中很少运用.对工具性理解进行本土化的解释,并提出数学理解的3个层次:工具性理解、关系性理解和创新性理解.以二元一次方程、分数的乘法、基本不等式3个内容为例进行了3个层次的剖析.给出多层次的数学理解分类:工具性理解的分类;关系性理解的分类;创新性理解的分类.     

对“单位”的自定义理解

正数学本身有着抽象和概括的特点。数学领域中,有许多抽象的概念。小学数学学习中,也会涉及一些。如"单位",它出现的频率就相当高。学生对这个常挂在嘴边的概念是否真正理解,从他们的运用状态中可见一斑。对于这个数学课本上没有明确描述的概念,教师可引导学生经历"自定义→共同约定→自定义"的过程,适时比较,提炼融通,获得意义理解,对"数"、"量"、"数量"有更完整、更深刻的认识。【案例】师我们认识了这么多单位,一个一个地数,     

对“有效”课堂的理解

2005年12月华东师范大学叶澜教授对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载于2005年12月16日《〈厦门晚报〉教育版》）．叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求．就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在五个方面：有意义——扎实的课;有效率——充实的课;生成性——丰实的课;常态性——平实的课;有待完善——真实的课．（转自《福建教育》苏志民）