浅论弱势群体的教育公平问题

当前弱势群体受教育机会不均等,原因在于地区间经济发展的不均衡、弱势群体特殊的生理因素、法制的不完备等。要解决这个问题就必须在公平原则下建立有效的补偿机制,从而保障弱势群体平等的受教育权利,促进整个社会教育公平。     

教育公平视阈下弱势群体高等教育补偿制度

教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域关注的焦点.弱势群体高等教育因制度缺失、政策不完善等原因导致教育有失公平,需要从起点的公平、过程的公平、结果的公平三个维度建立补偿制度,以期更好地为弱势群体成长成才提供相对均等的外部环境.     

留守女童的教育公平问题——基于弱势群体的教育公平问题探析

教育公平是社会公平的基础,是和谐社会的基石。留守女童作为典型的弱势群体,其教育现状令人堪忧。农村留守女童的教育公平问题已成为制约我国义务教育发展和社会发展的一个难点。文章通过对留守女童这一特殊群体教育公平现状的分析,剖析影响和阻碍其教育公平的因素,并提出相应的对策措施。     

弱势群体子女教育公平问题研究

贫困农民、进城民工、下岗失业者等构成了当前我国弱势群体的主体部分。弱势群体子女教育在教育权利、教育机会、教育过程及教育结果等方面严重失衡。这主要是由弱势群体的经济状况不好、文化素质较低以及某些政策制度等原因造成的。在解决弱势群体子女教育公平问题时必须综合考虑。     

关注弱势群体:从教育公平看农民工子女教育问题

随着进城务工人员的增多,其子女的教育问题已经成为和谐社会中难以回避的重大社会问题,不断困扰着教育公平的实现.解决农民工子女教育问题,应该综合社会、学校、家长各方面的力量,把农民工子女的教育纳入城市教育规划,促进城乡的教育公平;促进并完善农民工子女教育的相关政策,并落实到位;明确教育任务,关注农民工子女的心理健康;提高农民工自身素质,重视孩子的教育.     

教育政策与教育公平

教育政策可以推进教育公平,也可以强化教育不公平。在推进教育公平的历史进程中,教育政策的功能是不可否定的。但是,教育政策往往滞后于教育不公平,难以及时解决不断出现的教育公平问题;教育政策内容和执行存在问题,影响其公平功能的实现;教育不公平的根源在于社会不平等,教育政策无法撼动社会不平等。     

弱势群体子女教育公平问题研究

贫困农民、进城民工、下岗失业者等构成了当前我国弱势群体的主体部分。弱势群体子女教育在教育权利与教育机会、教育过程及教育结果等方面严重失衡。这主要由弱势群体的经济状况穷困、文化素质低以及社会政策制度等原因造成的。在解决弱势群体子女教育公平问题时必须综合考虑，深入研究。     

批判民族志:我国弱势群体教育公平研究的新视野

近年来,我国关于弱势群体教育公平的研究成果颇丰,但大多数是宏观的政策理论研究,缺乏深入的微观实证研究。批判民族志主要是通过研究者与研究对象的互动来理解和诠释研究对象的生活经历,并着手改造教育不公平的现象,为我国弱势群体教育公平研究提供一个新视野,促进该项研究的深入发展。让研究者以"局内人"的身份理解弱势群体,深度描述和诠释弱势群体教育公平的现状;反思与批判背后的意识形态霸权与权力结构;在宏观与微观的视野中,提出建设性的解决对策,从而达到教育研究的真正目的。     

高校自主招生教育公平问题、成因及其对策

高校自主招生在面试、考试、评价规则等方面还存在不公正的现象。要化解高校自主招生教育公平问题,需要多管齐下,维护教育起点的公正公平;改革招考模式,强化对高校自主招考的监管;完善现代大学自治制度,遏制住不正之风,杜绝腐败行为发生。     

略论我国弱势群体的成因及政策选择

近些年来,我国的社会政策在支持弱势群体方面起到了一定作用。总的说来,当前我国的社会政策呈现出不平衡、补偿性、配套性、政治动员的特点,没有形成整合的社会保障制度和社会政策体系,影响了社会政策的效果。基于此,分析了改进社会政策的方向,以对弱势群体给予更有效的支持,对构建和谐社会提供有力保障。     

成人高等教育课程体系存在的问题、成因及对策

现行成人高等教育课程体系存在着课程体系普教化、课程结构学科化、专科与本科课程重复、课程内容更新缓慢、课程比例失调和课程评价方法工具化等问题。其成因主要有：成人高等教育的发展处于相对弱势地位,成人高等教育机构中教师参与课程开发的可能性和积极性受到工作压力大、待遇差、专业培训机会少等因素的制约,人们对成人高等教育质量观的评价失之偏颇和成人高等教育理论研究薄弱等。成人高等教育课程体系改革的对策主要有：正确定位成人高等教育课程建设目标,丰富课程形式,及时更新课程内容,加强教材建设,制定科学的课程评价体系和加强课程理论研究等。     

义务教育阶段体育课程实施的问题、成因与对策

自上而下看体育课时落实情况,我国义务教育阶段的体育课程实施仍存在以下问题:首先,在国家到地方这一实施层级上,三分之一省份课程计划规定的体育周课时比例低于国家要求的下限,主要原因在于课程方案的课时分配存在弹性空间而地方权力边界模糊.其次,在地方到学校这一实施层级上,体育课程"缺课时"现象普遍并随年级升高而加剧,而且中部地区的体育"缺课时"问题比东部和西部更突出,主要原因在于体育课程内容的刚性要求难以适应不同地区和学校的差异化需求,以及应试取向的社会压力压缩了体育课程的实施空间.对此,建议明确权力边界,建立省级课程方案的备案审查机制;改革体育课程评价制度,凸显体育课程育人价值;丰富体育课程内容,增强体育课程的选择性;建设"课程长制"与第三方监测平台,创新体育课程实施监督机制;保障体育师资与硬件设施,推进学校体育资源均衡配置.     

农村弱势群体的心理归因分析及化解对策

随着我国市场经济的进一步发展和社会结构转型的进一步加剧,社会分化更加明显,贫富差距逐渐加大,农村弱势群体心理问题日益凸现。其中,归因偏差是形成农村弱势群体心理问题的重要原因。要通过对农村弱势群体的心理归因分析,查找农村弱势群体心理问题产生的根源所在,有针对性地提出农村弱势群体心理归因偏差校正的化解对策。     

农村留守儿童教育问题:现状、成因与对策——基于江西省部分市县的分析

以江西省为例,通过对部分县市的调查分析发现,农村留守儿童在生活、学习、心理等方面普遍存在着比较突出的问题。解决这些问题的途径是家庭、学校、社会及政府各方面的共同努力,协调合作。     

基础教育课程功能的问题、原因与对策

在应试教育制度下,基础教育课程功能可以分解为普及与选拔、个体与社会、适应与超越三重基本矛盾性结构。当下,这三重功能结构和功能关系处于错位、扭曲和失谐的状态。要实现从应试教育向素质教育转型的目标,必须重新调整课程功能的关系和定位。这种课程功能的关系和定位可以表述为:以普及功能为主,兼顾选拔功能;以个体功能为本体,以社会功能为拓展,立足适应功能,开发超越功能。     

只业教育发展中的贫困生教育公平问题及对策

职业教育在当前的发展并不平衡,也存在一定的公平问题。由于家庭贫困、学校资金不足、区域经济不发达和国家财政支持不足,导致职业院校教育资源的不足和贫困生对优质职业教育资源享有上的缺失。而要从根本上解决贫困生职业教育公平问题,就必须实现城乡职业教育一体化,加强对贫困生的财政和政策支持,取缔职业院校的各种不合理收费,实行职业院校教师岗位的流动制。     

社区教育中扶助弱势群体的探讨

开展社区教育,扶助弱势群体,是促进教育与社会的衔接与协调发展,是构建我国终身教育体系、建设学习型社会的重要途径,是构建和谐社会的基石。着眼于当前社会关注的弱势群体问题与社会和谐的矛盾形势下,对社区教育中如何扶助弱势群体进行了探讨,指出要立足社区,从文化、机制、实践三个层面展开。